研究工具

本研究採德懷術（大慧）調查法，主要研究工具為大慧調查問卷。研究者是以文 獻探討與專家訪談，自行發展出大慧調查問卷，透過實施往返三次之大慧調查，諮詢 專家學者的意見，探討防災技能的重要程度並歸納結果。本研究的大慧問卷發展及實 施過程如圖 3-2。

圖3-2 大慧問卷發展及實施過程

以下為問卷編製及實施過程之說明：

一、問卷編製

由於本研究採德懷術（大慧）調查法，需編製防災技能項目之大慧調查問卷。為 此，研究者參考了災害應變參考程序手冊(歐陽嶠暉、黃宏斌、施邦筑、單信瑜、李文 正，2001)、生活防災（陳亮全等，2008）、防災教育白皮書（蔣偉寧等，2004）、在校

整理歸納

歸納結果 分析、修正

「師培生各類型 災害防災技能項 目」

三次往返 文獻探討

專家訪談

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級防災教育師資培育教材（九年一貫）（陳文龍等，2011），與王俐婷（2011）等相關 文獻，並訪談 10 位防災領域專家的意見，將上述資料加以整理、歸納，發展出「師培 生各類型災害防災技能項目」大慧調查問卷，經校內專家初步審查，再以開放式問卷，

邀請南部地區參與環境教育輔導計畫之教師國小教師共 106 位試填，並請協助填答之 教師建議此問卷應包含的面向及項目後，加以調整完成第一次的大慧調查問卷。本問 卷內容以 Likert 五點量表呈現，而防災技能項目分為準備行動及應變行為兩大類，技 能的面向則包含學校事務（平時整備）、自救、救人及協助救災等面向。希望以此問卷 來整合專家、學者，對於國民小學師資培育學生，應具有的防災技能之共識。

在專家學者的訪談方面，主要在了解專家學者認為小學教師在防災教育中所扮演 之角色，以及對小學師培生在防災技能上之期許。本研究之訪談採半結構式訪談，先 初步擬出訪談的大綱，由專家針對大網之問題提供意見後，再依所提意見內容追加可 補充的項目進行深入訪談。為此研究者擬定的訪談大綱包含下列幾項問題：（附錄一）

1. 請問您認為小學教師，在防災教育的部分有哪些責任與義務？

2. 請問您認為小學階段師資培育學生應該具備哪些基本防災技能?請說明您的看 法。

3. 請問您認為哪些面向的防災技能對小學階段師資培育學生而言是重要且必要 的？

4. 請問您認為學校方面應該提供怎樣的課程，能提昇小學階段師資培育學生的防 災技能？

5. 請問您認為小學階段師資培育學生畢業時，應通過哪些自救、救人的防災技能 檢定？

6. 就您對防災工作的推動，請提供您對防災教育師資培育的建議。

7. 請問您是否有其它需補充的看法與意見？

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訪談之過程以錄音筆記錄所有訪談內容，後續再繕打成逐字稿，以作為整理分析 之用。

根據 10 位專家訪談的結果，依準備行動及應變行為方面，整理、歸納出專家建議 小學師培生應具有的主要防災技能項目如下表所示：

表 3-2 專家訪談時建議之防災技能項目

階段 項目

整備

（準備行動）

1. 認識災害（防災素養檢定）

2. 了解校園災害防救計畫的相關內容

3. 協助學校規劃校園災害防救計畫（包含校園防災地圖、校 園災害防救計畫的編撰，以及疏散避難的規劃）

4. 防災教育融入課程（校本課程－在地化或時事議題課程的 規劃）

5. 防災避難演練

應變

（應變行為）

1. 疏散避難 2. 災情通報

3. 滅火器、逃生緩降機等硬體設備的操作 4. CPR、哈姆立克法

5. 災後的環境清潔 6. 受災學生的心理輔導

而在整合文獻及專家意見後，發現雖然災害有不同的種類，但許多防災技能的行 為極為相近，考量到問卷內容不宜過多，以及實際較可作為評量的項目。於是將許多 平時的準備工作與應變的行為中，極為相似及相同的部分加以整合後，再依評量方式 的考量將主要的技能項目分為準備行動及應變行為兩大類。準備行動較偏向平時減災、

整備的部分，可用紙筆測驗方式加以評量，而應變行為方面，則為災時之應變，著重 在實作之技能。而災後復原的部分，研究者認為需視實際受災情況而定，且考量其可 評量性，故未加以討論。

因此，發展出之問卷，其防災技能面向有學校事務（平時整備）、自救、救人、協

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助救災四個面向，並分為兩大類，第一大類是準備行動，有 34 題，包含的災害類別有 六：（一）一般安全、（二）地震、海嘯、（三）水上安全、（四）火災、用電安全、（五）

颱洪、土石流（坡地）、（六）其他災害（生物、毒化核災等）；第二大類是應變行為，

分為基本技能及進階技能兩部分，共有 11 題，兩大類的技能項目合計為 45 題。詳見 本研究之第一次大慧問卷如附錄二所示。

二、問卷實施過程與修正

本研究以 Likert 五點量表之形式編製，以 5~1 分代表其重要之程度，「非常重要」

者得 5 分、「重要」者得 4 分、「沒意見」得 3 分、「不重要」得 2 分、「非常不重要」

得 1 分。請專家學者依據不同防災技能與災害類別及面向，勾選每一項目對小學師培 生之重要程度，並在每個項目下方列出空白建議欄，供專家學者針對每個項目提供其 意見與看法。此外，若專家學者認為已列之技能項目尚有不足，亦可在問卷最末端加 列其它建議增加之項目，使專家學者們可充分表達其意見。

第一、二次大慧問卷修改原則為：

1. 專家針對項目內容用語之修正，視項目內容完整性之需求予以調整。

2. 專家所補充的新項目與原項目意涵相同或相似者不予增加。

3. 專家補充的新項目，與原項目意涵部分相同者，將與原項目統整為同一項目，並調 整其用語及內涵。

3. 專家所補充的新項目，與原項目意涵不同者，視研究範圍之需求確認是否增列。整 理後將成為第二與第三次的問卷。

. 問卷回收後均會加以統計、分析每個項目之得分，並整理專家之意見，以修正形 成下一次的問卷。第二、三次的問卷中則會呈現各項目之重要程度的平均數、標準差 及眾數，以作為專家填答時之參考。最後，針對三次問卷的填答結果進行統整分析與 討論。

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