第四章 結果與討論
第二節 第一次問卷調查結果分析
本研究之問卷將防災技能分為「準備行動」及「應變行為」兩大類。技能面向 則有學校事務（平時整備）、自救、救人及協助救災等四個面向。第一次大慧調查問 卷，初步訂出準備行動 34 題，災害類別有六：（一）一般安全、（二）地震、海嘯、
（三）水上安全、（四）火災、用電安全、（五）颱洪、土石流（坡地）、（六）其他 災害（生物、毒化核災等）；應變行為則分為基本技能及進階技能兩部分，共 11 題，
兩部分的技能項目合計 45 題（詳見附錄二）。請專家針對技能項目之重要性加以勾 選，以 5 到 1 分別代表其重要程度，5 分為非常重要，依序遞減，1 分為非常不重要。
茲分別就「準備行動」及「應變行為」，依第一次專家之填答結果，加以統計分析並 說明。
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一、「準備行動」部分之分析與討論
第一次專家之填答結果，經統計分析如下表（表 4-2）。在 A-1 一般安全中，僅 有 A-1-13 會撰寫校園防災計劃之平均數未達 4（3.90），其餘均在 4.3 以上，且標準 差均小於 1。此外，在 A-2 地震（海嘯）、A-3 水上安全、A-4 火災、用電安全、A-5 颱洪、土石流（坡地）等災害別之技能項目，其平均數均大於 4，且標準差均小於 1；
而 A-6 其他災害（生物、毒化核災等）中，亦僅有 A-6-2 會加裝屏蔽物阻擋輻射，
其平均數小於 4（3.70）、標準差大於 1（1.208），但其眾數為 5，表示大多數專家認 為此項是重要的，意見之分岐可能是由於該項目之描述不夠明確所致。由此顯示專 家針對此部分項目之重要性，已有初步共識。
表 4-2 第一次大慧調查專家對「準備行動」之意見統計表
A-1：一般安全 面向 平均數 標準差 眾數
1.會看懂疏散避難指示牌及路線圖 自救 4.83 0.461 5 2.平時會準備緊急救生包，並在救生包內放入
緊急醫療用品、手電筒、衣服、乾電池、水、
乾糧及學校事務需求物品。
自救 4.70 0.466 5
3.遇到災害時，會前往避難場所或避難集合地
點集合。 自救 4.80 0.406 5
4.逃生或避難時，會避開容易掉落的物品並保
護頭部。 自救 4.72 0.454 5
5.撥打 110、119 或以手機撥 112 求救時，會清 楚說明受困人員人數、地點及目前狀況。
自救 4.80 0.550 5
救人 4.81 0.491 5
6.平時會固定櫥櫃或大型家具 學校事務 4.40 0.621 4,5
7.會維持緊急逃生、避難路線的暢通。 學校事務 4.73 0.521 5
（續下頁）
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A-1：一般安全 面向 平均數 標準差 眾數
8.會檢查各項產品是否有合格的檢驗標章及
設備是否過期 學校事務 4.31 0.806 5 9.會將閒置或浴室、廁所等潮濕處的插座加裝
插座安全蓋以防觸電或漏電 學校事務 4.47 0.730 5 10.能了解學校臨近地區可能發生的潛在災害 學校事務 4.70 0.535 5
11.能規劃緊急逃生、避難路線 學校事務 4.66 0.553 5
12.會繪製緊急逃生、避難路線圖。 學校事務 4.41 0.733 5
13.會撰寫校園防災計劃 學校事務 3.90 0.976 4
14.災害發生時，會冷靜判斷所在區域是否安
全並引導學生自我保護或進行疏散、避難。 學校事務 4.90 0.305 5 15.會確認全體學生均到達安全疏散地點 學校事務 4.70 0.794 5
16.災害發生時，會撥打通報電話進行通報。 學校事務 4.73 0.521 5
17.災害發生後，會利用 1991 留言平台報平安 學校事務 4.40 0.770 4,5
A-2：地震（海嘯） 面向 平均數 標準差 眾數
1.地震發生時，會躲在堅固桌子底下或以低姿
勢躲在沙發或樑柱旁 自救 4.73 0.583 5
2.地震發生時，會遠離海岸線並往高處避難，
避免受到海嘯侵襲。 自救 4.70 0.535 5
A-3：水上安全 面向 平均數 標準差 眾數
1.會看懂水上安全標誌 自救 4.57 0.626 5 2.會溺水救援與急救的方法 救人 4.57 0.626 5
A-4：火災、用電安全 面向 平均數 標準差 眾數
1.會判斷滅火、通報或逃生的時機 自救 4.90 0.305 5 2.會判斷火災的種類並選擇正確的滅火器 自救 4.70 0.466 5 3.使用滅火器時，會站在上風處 自救 4.70 0.466 5 4.沒有滅火器時，會利用濕抹布等物品滅火 自救 4.63 0.490 5
（續下頁）
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A-4：火災、用電安全 面向 平均數 標準差 眾數
5.熟悉臨近處所的緊急逃生器具（如逃生梯或
緩降機）的位置與使用方法。 學校事務 4.83 0.461 5 6.熟悉臨近處所的消防安全設備（包含滅火
器、消防水帶等）的位置與使用方法 學校事務 4.60 0.724 5 A-5：颱洪、土石流（坡地） 面向 平均數 標準差 眾數
1.平時會疏通溝渠、準備沙包 學校事務 4.30 0.651 4
2.災害發生時，會往高處或兩側避難。 自救 4.70 0.466 5 3.災害發生時，會離開陡峭山區及易產生山崩
落石地區 自救 4.77 0.504 5
A-6：其他災害（生物、毒化核災等） 面向 平均數 標準差 眾數 1.會看懂氣體、瓦斯的標示及說明 學校事務 4.40 0.770 4,5
2.會加裝屏蔽物阻擋輻射 學校事務 3.70 1.208 5
3.災害發生時，會以手帕、濕布掩住口鼻，及 用外套、雨衣等遮蔽身體，並往上風處避難 及遠離污染源或輻射源。
自救 4.73 0.521 5
救人 4.61 0.685 5
4.會用活性碳粉、肥皂、漂白水、蘇打水等鹼 性物品或大量清水沖洗沾染部位。
自救 4.50 0.630 5
救人 4.43 0.742 5
而針對防災技能項目之內容，專家學者們給予許多修正的建議。有些專家認為 各細項中的用語有不適當的地方須作修改，並提出其他可再增加的防災技能，詳細 意見如附錄三。經整理後，專家針對項目內容之意見主要分為三部分，如表 4-3。
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表 4-3 項目內容修訂之專家意見分類
專家意見分類 項目題號
語意不明或內容不夠明確 建議：用語宜做修正
A-1-2、A-1-3、A-1-7、A-1-8、A-1-9、
A-1-10、A-1-13、A-1-15、A-1-16、A-2-1、
A-4-2、A-4-3、A-4-4、A-4-6、A-5-2、A-5-3、
A-6-1、A-6-2、A-6-3、A-6-4（共 20 題）
內容相近或概念相同
建議：與他項整合成同一項目 A-1-11、A-1-12、A-3-1 內容包含不同概念或思考方向
建議：區分成不同項目 A-1-1、A-1-14
以下是專家意見及問卷題目修訂之說明。
（一） 語意不明或內容不夠明確（用語調整）
專家認為語意不明或內容不夠明確，需調整用語的項目有 20 項，分別有 A-1-2、
A-1-3、A-1-7～A-1-10、A-1-15、A-1-16、A-2-1、A-4-2、A-4-3、A-4-4、A-4-6、A-5-2、
A-5-3、A-6-1、A-6-2、A-6-3、A-6-4 等，因項目較多，僅舉幾例說明。
在「A-1-2 平時會準備緊急救生包，並在救生包內放入緊急醫療用品、手電筒、
衣服、乾電池、水、乾糧及其他需求物品。」的部分，有 7 位專家提供建議，例如：
專家建議將緊急救生包改為緊急避難包並明確指出包含的項目，會較為容易準備，
且應加上定期檢查的動作。經檢視後發現緊急救生包的正確名稱應為緊急避難包，
故修改其名稱。而定期檢查的動作因與研究者原先設定之 A-1-8 會檢查各項產品／
設備是否….的項目較為相近，故將緊急避難包的檢查與更換之描述併入 A-1-8 之內 容。而，原「A-1-9 會將閒置或浴室、廁所等潮濕處的插座加裝插座安全蓋以防觸電 或漏電。」，此項目應屬用電安全類別，故移至 A-4 火災、用電安全，並略為修正用 語及調整項目編號，修改後之內容為「A-4-7 會將閒置空間或浴室、廁所等潮濕處的 插座加裝插座安全蓋以防觸電或漏電」。
此外，原「A-1-13 會撰寫校園防災計劃」，此項之平均數較其他項目來得低，專
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家表示，在師培階段學會撰寫校園防災計畫較為困難，建議應先瞭解內容，未來再 學習如何撰寫，故依專家建議改為能瞭解校園防災計劃的內容，並因應其他項目之 整併，調整項目編號為 A-1-11。「A-6-1 會看懂氣體、瓦斯的標示及說明」，此項之 用語亦不夠明確，幾位專家均表示應再定義清楚，故討論後，修改為。「A-6-1 會看 懂勞委會公告之危害物標示（主要的 9 種）及簡易的防護方法」。其他各項的建議，
主要也是將用語稍做修飾，使內容更加明確清楚，經檢討後，將用語依較符合內容 完整性的考量做適度的修改。
（二） 需整合的項目有（項目整併）：A-1-11、A-1-12、A-3-1
其中，「A-1-11 能規劃緊急逃生、避難路線」、「A-1-12 會繪製緊急逃生、避難 路線圖」，研究者原認為規劃及繪製為不同程度的思考及動作，故分為兩項。然而，
專家則認為這兩項太過於類似，且規劃及繪製是可以同時進行的，建議將其合併。
而 A-3-1 會看懂水上安全標誌，則可以與 A-1-1 合併為會看懂安全指示標誌，不需 要獨立出此一項目。
故經檢討後，將 A-3-1 併入 A-1-1 並調整內容描述為能看懂防災、避難、安全 標誌及指示牌；並將 A-1-11 與 A-1-12 合併為依建議合併為”能規劃及繪製緊急避難 疏散、逃生路線圖及校園安全地圖。
（三） 需區分的項目（項目區分）：A-1-1、A-1-14
依專家之意見，「A-1-1 會看懂疏散避難指示牌及路線圖。」，此項目包含兩種不 同思考方向，指示牌和路線圖兩種物體辨識程度有差異，一為單向思考，屬於接收 訊息，另一則需針對訊息進行研判，建議分成兩題。經分析後，可將此項分為辦識 與執行兩項行為，辦識部分保留在準備行動類別中，執行部分則新增至應變行為類 別，故修改後之項目分別為「A-1-1 能看懂防災、避難、安全標誌及指示牌。」及「B-1-2
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能依疏散避難或逃生路線圖之指示進行逃生。」
「A-1-14 災害發生時，會冷靜判斷所在區域是否安全並引導學生自我保護或進 行疏散、避難。」，同樣包含判斷和引導兩種行為，故應分成兩項，修改後分別為
「A-1-12 災害發生時，會冷靜判斷所在區域是否安全。」，以及「A-1-13 災害發生 時，會引導學生自我保護或進行疏散、避難。」
除了上述意見，專家亦建議增加許多其他防災技能項目，如學會在深水區游泳 及自救能力；地震發生時，會立即關閉水電瓦斯、打開大門，以利逃生；對環境敏 感度、態度、行動（教學）…等。因本研究之研究限制考量，僅取其中較符合本研 究探討範圍之技能項目。故新增 6 項準備行動，項目如表 4-4：
表 4-4 第一次大慧調查專家建議新增項目
項目編號 防災技能項目 面向
A-2-3 地震發生時，會立即關閉水電瓦斯、打開大門，以利逃生。 自救 A-4-8 出入公共場所會檢視其安全門及消防設備之相關位置及狀
況。 自救
A-5-4 會判斷土石流發生前的徵兆 自救
A-6-2 會瞭解核輻射防護要領為「減少時間」、「保持距離」、「加強
屏蔽」 學校事務
A-6-6 了解一般生物危害之自我保護方法、疫情通報及撥打諮詢專
線 1922 等。 自救／救人
A-6-7 會因應流感、腸病毒、登革熱等好發於校園環境之疾病，瞭
解基本的傳染防治、防護及消毒方法 學校事務
修正後第二次大慧問卷之「準備行動」項目如下表 4-5，共有 39 項。
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表 4-5 第一次大慧調查修正後之「準備行動」內容細項 防災技能內容細項
表 4-5 第一次大慧調查修正後之「準備行動」內容細項 防災技能內容細項