綜觀上述發現，學者專家們對於科學遊戲的觀點並不盡相同。
然而，科學遊戲是選擇身邊許多隨手可取得的材料，以人人都可製作，
可操作的遊戲項目，支援和輔助每一位兒童都能由此喜愛科學，養成探究科 學的精神和能力（林堂麗，2003）。所以，依據各學者對科學遊戲的看法，
本研究使用於設計課程的「科學遊戲」界定為：
1、科學遊戲的設計需包含讓學生動手操作的程式。
2、科學遊戲所需的操作素材皆是容易從生活周遭取得的。
3、科學遊戲的活動進行結合小組競賽方式。
4、把科學活動和遊戲結合寓教於樂，讓同學可以從遊戲中觀察科學現 象。
本研究界定之科學遊戲乃是結合科學原理，具有教學目標，由學生親自 動手完成的遊戲。
（二）科學遊戲在教育上的應用
有關科學遊戲在教育上的應用，主要是偏於科技及工藝科或自然科教學 上。科學遊戲是一種利用科學原理，有教育意義而具有好玩、神奇的趣味，
且能訓練科學思想、態度、啟發創造發明的活動（張淑慧，2003 ）。將科 學遊戲應用在科學教育上，提高學生學習科學的興趣與自信心，而且是可以 經由教師課程設計出快樂的學習氣氛。
2000年教育部訂定之國民中小學九年一貫課程暫行綱要，自然與生活科 技學習領域的課程目標中有述： 1. 培養探索科學的興趣與熱忱，並養成 主動學習的習慣。 2. 學習科學與技術的探究方式及其基本能力，並能應 用所學於當前和未來的生活。 3. 培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的 態度。 4. 培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。 5. 培養 獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。 6.察覺和試探人與科技的 互動關係。（教育部，2003）
根據上述之課程目標，是為了使學生能夠建立科學知識與技能；透過科 學方式探討與辨正，養成科學思考與科學處理能力；認識知識建立的本質，
與養成提證據、講道理的處事態度等等科學素養。而教育部依據自然科學學 習領域培養的國民科學素養，依其屬性和層次分列為： 1. 過程技能：科 學探究過程之心智運作能力。 2. 科學與技術認知：科學概念與技術習得。
3. 科學本質：對科學本質的認識。 4. 科技的發展：瞭解科技如何創生 與發展的過程。5. 科學態度：處世求真求實、感受科學之美與力和喜愛探 究等之科學精神與態度。 6. 思考智能：資訊統整、對事物做推斷與批評、
解決問題等整合性的科學思維能力。 7. 科學應用：應用科學探究方式、
科學知識以處理問題的能力。 8. 設計與製作：運用個人與團體合作的創 意來製作科技的產品。
此外，科學遊戲除了可以應用在科技及工藝科或自然科教學上，亦可使 用在學校社團、校慶園遊會、科學夏令營或冬令營，或特別舉辦的科學嘉年 華會（鍾聖校，1998）。科學遊戲的範圍廣義上是包羅萬象的，舉凡物理遊 戲、化學趣味遊戲、動手做活動、數學遊戲、科學玩具、益智童玩、生態遊 戲等皆屬於科學遊戲範疇，而且類型多樣。將各種類型的科學遊戲應用到課 外活動中，可以使學生擴展視野，吸引兒童更多的興趣，彌補課堂教學的不 足。國內舉辦有關科學的活動多樣，如下表所述（江淑瑩，2005）。
表2-1-2 國內現行舉辦有關科學遊戲活動類型
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