提升研究者的教學策略

（一）科學遊戲的教材

一般的科學遊戲常常都是拿來玩，少以科學遊戲來當正式的教學活 動。而仿間出版的科學遊戲的書籍也種類繁多，但是也是只對科學遊戲做 介紹，卻未能將科學遊戲設計成一系列的教學活動。本研究中研究者多方 蒐集資料並歸納整理，將科學遊戲設計成教學活動。學生由科學遊戲中學 到科學知識，也讓學生喜愛科學。在三個循環四個單元的教學後，每班都 隨機抽取五位學生，六十位學生的訪談中問學生「上過科學遊戲的活動會

讓你對自然與生活科技更有興趣嗎？」有五十五位表示會，只有五位表示 不會。

S32：會,因為科學遊戲的活動讓我發現自然與生活科技原來很好玩。

（訪談 970308-2-S32）

S32：會,因為上科學遊戲可以讓我們吸收更多知識,讓我們學習到更多 好玩又有趣的自然科學遊戲。

（訪談 970404-3-S32）

（二）以動手玩遊戲來學科學

以前常覺得科學一門深奧的知識，學生也常會覺得學習起來科學很單 調又刻版，學習科學是一件困難的事情。進行本研究的活動中，才發現其 實利用遊戲的學習科學，科學變得有趣又好玩，尤其動手操作的樂趣中，

學生喜愛科學，教學者也由學生的學習反應中得到回饋。

師：你覺得上科學遊戲的課和以前上自然與生活科技課課程有什麼 不同？

S25: 以前上自然課都只有坐著聽課,現在還可以自己動手做。

(訪談 970318-1-S25) S23：上科學遊戲課可以邊玩邊學習,比自然課有趣。

(訪談 970315-2-S23) 利用科學遊戲來學習科學，是一件有趣又好玩的事，看學生在遊戲中學 習科學，學習愉快又認真，自己教學也很愉快。尤其看到一些學業成績 不佳的學生，也在遊戲中找到自我及學習的樂趣，也應證利用科學遊戲 來學科學是一個好方式。 以後的教學活動，我應該多去設計一些科學 遊戲，讓學生快樂學習。 (札記 970327)

（三）生活化教材引發學生學習興趣

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科學教育常常會令老師或學生覺得難教或沒興趣 學，經常是因為它 的理論或原理或是實驗器材有些日常生活中不易見或取得，因此許多學生 常視科學為畏途，抹煞了學習科學的興趣。本研究中研究者在研究過程中 利用生活中易取得的物品，讓學生動手操作，使學生發現原來生活中一些 不起眼的物品都能用來探究科學，而科學也不再是遙不可及的事。改變不 同方式來教科學，將科學和生活結合，引發學生學習科學的興趣。

S32：自然科加入上科學遊戲可以讓我們吸收更多知識,讓我們學習到更多 好玩又有趣的自然科學遊戲。

(訪談 970404-3-S32) 發現我們日常生活不常注意隨手可得的物品，也有新奇的用法。

(學習單 3-S3-2) 活動中所使用的紙張，都是學生平常容易取得的，而且很多都是廢紙再利 用，例如報紙、教具的圖卡紙、使用過的影印紙，藉由生活中隨手可得的 物品，讓學生體驗科學的趣味是我一直想做的事情。

(札記 970317)

（四）小組合作互相幫忙一起成長

在 三個循環的教學活動中 ，研究者都將學生分成六組進行活動競 賽，但是並沒有很刻意跟學生強調要「分工合作」，而是要他們完成作品 然後將一份作品拿出來競賽。可以發現班級秩序良好的班級，學生自己會 自動自發分工合作，並互相幫忙。而學生的訪談中，有五十五位自己表示 有小組合作，只有五位表示沒有合作。藉由小組合作過程中，大都能完成 任務，互相成長也增進友誼。

S3：老師? 的都需要互相合作,令大家都學到互相幫忙的重要。

(訪談 970314-3-S3) S28：大家都覺得實驗很有趣,都全力配合,積極合作。

(訪談 970322-2-S28) S28：因為有人試驗,有人做有人出去比賽,使我們的小組更加融洽。

(訪談 970404-3-S28) 這是一個很受學生歡迎的遊戲，既簡單又好玩，在活動進行過程中

，可以看到學生彼此間的互助合作，只要有人遇到困難，同學都會試 著幫忙解決，讓全班都可以享受到這個遊戲的樂趣。

（協同甲 970320）

（五）引發學生的創意

學生的創意常常令人意想不到，但是我們的教學時間有限，及有既定 教學進度，因此常常沒有讓學生的創意有發揮的空間。本研究的研究教學 中，在單元四紙花的任務中加入創意設計圖形，學生在遊戲中沒有任何限 制，因此激發他們的創意。

紙花這個單元的創意任務，學生相當喜歡，而且他們也發揮無限的創意，

有的學生將簡單的紙花利用報紙及影印紙的吸水快慢不一，剪出大小不 一的紙花，摺好放入 水中，就像蓮花一樣，一層一層開花相當美麗。也 有學生剪出特殊形狀，放入水中後會呈現「I U 」。

(札記 970403)

紙花的活動中，其實原理很簡單，但是學生要仔細思考，要如何做才能 達成老師的要求；要發揮創意，才能設計出與眾不同的紙花•學生的參 與度很高，也很認真的去達成老師的要求，由整個教學活動可以看出學 生潛力無窮，只要有適當的引導，就能激發出他們的創意。

（協同甲 970403）

（六）提升學生解決問題的能力

學生在學習科學的過程中，教科書的教學內容通常都有一定的標準 答案，遇到困難時常常不需思考可由書中找出答案。但是在本研究的科學

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遊戲教學中，沒有標準答案，必須由學生自己動手操作尋找答案，因此訓 練學生解決問題的能力。

不斷的改良，就可以做出最好的紙蜻蜓。 (學習單 3-S28-3) 失敗不要失望再接再厲。 (學習單 3-S14-3)

大家都分工合作，有疑問互相討論，決定比賽的作品，所以每次都玩得 驚險刺激好玩。 (學習單 3-S32-4) 玩紙繩子時我以為抬不起來，可是實驗後卻提起來了。

(學習單 2-S34-1) 發現學生在操作紙繩子地遊戲時，面對如此薄的衛生紙，要提起如此重 的汽水，覺得相當不可思議。但是思考後，有許多組都能達成任務，讓 學生動腦去思考問題，並解決問題。

(札記 970225) 紙花的單元任務中，要學生讓紙花在水中順時針開花，但是，學生卻反應 只能逆時針開花。於是提醒他們，既然能逆時針，就能順時針，轉個角度思 考一下。後來學生還是找到方法了，也解決問題。

(札記 970328)