教學活動設計歷程

研究者以「紙張的遊戲」為主題，來設計利用創造性問題解決教學法 來從事科學遊戲教學活動，以期能提昇學生對自然與生活科技的學習興 趣，並激發學生的創造力與解決問題能力。本節主要針對研究者在文獻蒐 集分析、科學遊戲素材選擇、「問題解決任務」的研發、配合CPS六大步 驟來對應教學活動設計及最後完成教案設計的歷程加以說明。

一、文獻分析與探討

研究者在相關文獻進行分析探討，發現其中多篇將科學遊戲應用於教 學的相關研究，文獻中也指出科學遊戲教學活動有助於提升學生對科學的 學習興趣、創造力及問題解決能力等。因此文獻肯定科學遊戲在教育上的 運用價值，加強研究者將科學遊戲應用於教學的決心。

近幾年來許多學校及民間教育機構紛紛舉辦科學園遊會或科學遊戲 競賽活動，來引發學生對科學的學習興趣，有時只是遊戲玩一玩，未能將 科學遊戲融入教學中。CPS發展至今，約略可分為六個時期每時期都有其 代 表 的 主 要 模 式（ 詳 見 第 二 章 第 二節 p30 ）， 到 第 四 時 期 Isaksen 和 Treffinger（1987）的三成分六階段CPS模式已經清楚的描述問題解決的 六階段歷程，也用文字說明在擴散思考與聚斂思考的指導要領外，更強化

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各階段的順序性，因此能讓教師利用六階段來設計成有目標導向的教學活 動。因此研究者選擇以Isaksen 和Treffinger（1987）三成分六階段的CPS 模式作為融入科學遊戲並對應教學設計。

二、科學遊戲題材選擇

（一）科學遊戲相關書籍搜尋

科學遊戲書籍蘊含豐富的科學遊戲題材，於是研究者自坊間科學遊戲 書籍中尋找題材，也透過網路搜尋引擎，及台中縣市幾處大型圖書館進行 搜尋（詳見第三章第三節，p.55），結果共查到43本科學遊戲書籍及相關 網站。便透過圖書館借閱及網路書店購買，但有些書籍因缺貨或其他原因 仍無法取得則放棄，最後取得20本書籍及四個科學遊戲網站。

（二）確認教學設計主題

研究者與指導教授及協同研究教師討論，認為以學生的生活經驗為中 心的教學設計案會較能符合學生的學習興趣，因此研究者認為以日常生活 常見的「紙張」作為教學設計的主題。紙張是學生每天都接觸的物品，卻 又較不重視的物品，利用它來設計教學活動，讓學生有不同的感受。

（三）「基礎遊戲」的選取

研究者從蒐集到的20本科學遊戲書及四個科學遊戲網站中，找到317 個含有利用「紙張」為材料的科學遊戲活動。研究者剔除可替代品及在遊 戲中不是利用紙張的特性，最後聚焦歸類出八個遊戲類別（詳見第三章第 三節，p.56），作為「基礎遊戲」教材來源。

（四）原理探究之專家效度

各種版本的科學遊戲書籍對遊戲原理的解釋不盡相同，研究者將各書 的原理探究，整理出以國小高年級學童所能理解的說法，並請一位科學博 士及一位科學專家協助審查原理探究之正確性，以建立基礎遊戲的原理探 究之專家效度。研究者再根據專家的建議修正成教案設計中的遊戲原理探

究。

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Isaksen ＆ Treffinger（1987）的CPS模式的六大步驟分別是：「發 現困惑」、「發現資料」、「發現問題」、「發現點子」、「發現解答」及「尋求

題解決任務」是教學設計案的主體，教學目標的設定是配合國民小學九年 一貫的「自然與生活科技分段能力指標」，並結合CPS模式的六大步驟做 為教學流程，利用「小組合作」教學方式，進行教學活動之設計，配合單 元教學活動內容設計學習單，完成以「紙張的遊戲」為主題之四個單元的 創造性問題解決的科學遊戲教學活動設計案。

教案編製完成，委請一位科學博士(國立教育大學助理教授)、一位科 學碩士(且具有設計創造性問題解決（CPS）模式融入科學遊戲經驗的科學 教師)及研究中的甲、乙二位協同教師協助教案審查，提供修訂意見，以 建立教案設計之專家效度。研究者先設計教學設計案再由專家審查意見，

並再次修訂教案設計內容，進行三階段循環之教學行動，再依據實際教學 的回饋，對教案進一步修正，而完成本研究之教學活動教案（見附錄二）。

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