CPS的起源，為早期學者對於個人如何運用創造力解決問題的歷程之研 究（Isaksen & Treffinger, 2004）。Wallas 於1926 年提出創造的歷程說，
他認為創造的歷程包括準備期（preparation）、醞釀期（incubation）、
豁朗期（illumination）與驗證期（verification）。此學說提出，引起學 者投入研究如何將創造歷程具體化，在此時由Osborn率先提出CPS的概念，
並經由Parnes、Noller、Treffinger、Isaksen、Dorval 等人逐步的修改與 發 展 ， 而 成 為 一 套 有 效 提 升 創 造 潛 能 與 問 題 解 決 的 方 法（ Christie &
Kaminski, 2002）。綜合過去的研究，CPS模式的演進，大致可區分為六個 時期（如表2.2.1），每一個時期皆有其主要的發展重點與成果，分別說明 如下（引自Isaksen & Treffinger, 2004）：
˙第一時期（1942~1967）：
此階段發展的趨力，是希望對於創造歷程給個明確的定義，結果產生了 CPS的初步模式與激發點子的基本工具，如Osborn在1953年於「應用想像力
（Applied Imagination）」一書中，首先提出七階段的CPS歷程與腦力激盪 術的概念，並於1963 年再版的應用想像力書中，將原本的七個階段濃縮為 發 現 事 實 （ Face-Finding ） 、 發 現 點 子 （ Idea-Finding ） 、 發 現 解 答
（Solution-Finding）等三個階段。
˙第二時期（1963~1988）：
此階段發展的主要在開發一套有效促進創造力的教學方案，結果產生了 許多創造性問題解決教學方案，其中以Parnes 等人運用五階段的CPS流程，
進行為期兩年的創造性研究計畫（Creative Studies Project），能有效提 升創造思考能力。
˙第三時期（1981~1986）：
此階段模式發展的目標，在於呈現個人因素與情境差異對學習與運用 CPS的影響。1985 年Isaksen 和Treffinger 提出六階段的CPS模式，在問題 解決的第一個步驟增加發現困惑（Mess-Finding），並強調擴散思考與聚斂 思考在問題解決時的均衡運用。
˙第四時期（1987~1992）：
此階段模式的發展主要在回應教學現場的實務運用，開發一套有效且適 合於各種教學情境推廣運用的CPS教學模式。Isaksen和Treffinger(1987) 進一步將六階段的模式，歸納成瞭解問題（包含發現困惑、發現資料、發現 問題）、產出點子（包含發現點子）與計劃行動（包含發現解決方案、尋求 接納）等三個主要成分。
˙第五時期（1990~1994）：
此階段模式的發展受認知科學與建構主義的影響。認知科學的研究發 現，問題解決歷程乃是因人而異的，例如專家與生手在問題解決思考歷程是 不同的；而建構主義強調個人在解決問題時，會有不同的建構方式，因此 Isaksen 和 Dorval在1993年將原本直線式的CPS流程，修改為較彈性的循環 模式，以供教學者彈性運用。
˙第六時期（1994~現在）：
第六時期的模式發展主要加入了兩個重要的主軸：在CPS的架構中，更 有效地整合任務評估與歷程規劃兩個面向；以及使用更自然的、詳細的語言 作說明。因此，Isaksen, Dorval 和Treffinger在2000年將CPS的三大成分 修改為瞭解挑戰（Understanding the Challenge）、產出點子（Generating Ideas）與準備行動（Preparing for Action），並於表2-2-1中作更詳細的 說明。
2（1963~1988） 發展有效培育創造力的 教學方案
提出創造性研究計畫（Creat- ive Studies Project）及出版 CPS教材
3（1981~1986） 呈現個人因素與情境差 異對學習與運用創造性 問題解決的影響
強調發現困惑以及擴散思考 與聚斂思考在問題解決時的 均衡運用
4（1987~1992） 回應創造性問題解決在 教學現場實務運用的結 果
發展與歸納出瞭解問題、產出點 子與計劃行動等三個主要成分 5（1990~1994） 回應認知科學研究與建
構主義強調問題解決的 個別差異與彈性
將直線式問題解決流程修改 為彈性的循環模式及引入任務 評估（task appraisal）
6（1994~現在） 追求系統化的方法，以
資料來源：引自Isaksen & Treffinger ,2004