研究方法與架構 一、研究方法

本研究以行動研究的方式進行。林生傳（2003）指出行動研究是為行動 而進行的研究，研究者本身即為行動者，研究也在行動中進行，成為行動的 一部分，研究的實施有助行動逐步修正與改善，行動與研究不斷進行對話與 辯證，研究的結果提供行動的檢證與回饋。蔡清田（2000）則指出行動研究 的主要特徵包含以下幾點：

1. 行動研究以實務問題為主要導向。

2. 重視實務工作者的研究參與。

3. 從事行動研究的人員就是應用研究結果的人員。

4. 行動研究的情境就是實務工作情境。

5. 行動研究的過程重視協同合作。

6. 強調問題解決的立即性。

7. 行動研究的問題或對象具有情境特定性。

8. 行動研究的計劃是屬於發展性的反省彈性計劃。

9. 行動研究所獲得的結論只適用於特定實務工作情境的解放，其目的不 在於做理論的一般推論。

10.行動研究的結果除了實務工作情境獲得改進之外，同時也使實際工作 人員自身獲得研究解決問題的經驗，可以促成專業成長。

因此可知行動研究是由現場實務教學者，為解決實務情境發生的問題的 研究工作，研究方法彈性但卻可解決立即的問題，且研究結果不宜過度推

圖3-1-1 Kemmis ＆ Taggart(1988)行動研究螺旋圖

（引自楊訪屏，2004）

論。本研究也以研究者對教學實務上的需求及個人專業提升為主，因此符合 行動研究的特徵。

本研究設計理念參考 Kemmis 和 Taggart(1988)（引自楊訪屏，2004）

的螺旋狀行動研究模式（見圖3-1-1），「計畫－行動－觀察－反省－修正」

五個步驟不斷進行循環，設計創造性問題解決的科學遊戲運用在教學活動，

並在實際的進行教學行動，觀察研究者的教學與學生的學習反應，由反省教 學行動中所遭遇的困難與問題，再修正教學設計，然後重新進行教學行動，

並在多次的行動反省後，以確認科學遊戲創造性問題解決教學活動。

二、研究架構

本研究的研究架構（見圖 3-1-2），由科學遊戲創造性問題解決教學活

動的設計素材取得，配合九年一貫「自然與生活科技」分段能力指標以符合 學生的認知發展與能力，再以文獻的探討及加上創造性問題解決（CPS）教 學模式理念融入科學遊戲設計出教學活動 ，並經由教學行動中的不斷的省 思、協同教師的意見及學生學習反應來修正教學；最後產生研究者在整個設 計與教學歷程中促成教師的專業成長和教學行動中達到學生的學習興趣與 成效。

創造性問題 解決（CPS）

教學活動

促成教師專 業成長

學生學習興 趣

學生的反應

協同教師的 回饋

文獻探討

九年一貫 能力指標

科學遊戲的 設計素材

圖 3-1-2 研究架構 創造性問題

解決（CPS）

理念