研究情境與參與對象

本節將就本研究進行教學行動的學校、學生、研究者本身及協同研究教 師加以描述說明。

一、教學學校

本研究以研究者所擔任教職工作的湖湖國小（化名）為行動教學學校，

該校成立於民國八十八年，座落在台中縣，全校目前共 53 個班級，學生人 數約 1800 人，教職人員 78 人，校地卻僅 1.5 公頃，可謂地狹人稠，但因該 校臨近市鄉交界，常有越區就讀學生，家長社經地位懸殊。

受校地所限，湖湖國小綠地不足，校園內少有與自然科相關的學習情境 布置，該校學生也少在學校接觸與科學遊戲相關的訊息及活動。

該校「自然與生活科技」教師任用方式，未以教師所學或專長興趣考量，

常以兼任行政職務教師來擔任自然與生活科技教師。或許是因非教師的專 長、興趣，再加上有課程進度的壓力，該校自然與生活科技教師的上課方式 大多僅依照課本編排內容教學及實驗操作活動，教師少有課外知識及操作活 動的補充。

二、教學對象

本研究教學活動設計，設定實施對象為六年級學生。湖湖國小六年級有 9 個班級，各班人數平均在 35 人。教學行動採三階段進行，以不同的班級 實施教學,並以科學遊戲融入自然與生活科技課程方式進行，除了符合行動 研究的行動循環歷程，提供研究者逐步修正教案與改善教學的目的外，亦提 供研究者在日後將科學遊戲融入教學的實施形式參考。以下就各階段參與教 學行動的對象加以說明如表 3-2-1：

（一）第一階段

教學對象為研究者協同教學班級，六年一班男生有 19 人、女生 16 人，

合計 35 位學生。該班學生在五年級時，即由研究者究任教該班自然與生活 科技，因此研究者對該班學生學習情形相當熟悉。升上六年級也因該班導師 積極協商，請研究者繼續擔任該班自然與生活科技教師。因此本階段的教學 活動以自然與生活科技課程中融入創造性問題解決的科學遊戲，每週進行二 節課，連續四週的教學活動。

（二）第二階段

教學對象為協同研究的乙老師所任教的六年四班學生，該班男生 18 人、女生 17 人，共 35 位學生。選擇該班為教學對象是因為乙老師有研究經 驗及熱忱，又是本研究教案設計中的「問題解決任務」開發成員及教案審查 人員之一，可提供研究者活動設計和教學的意見，故以該班為第二階段行動 教學對象。並利用該班的綜合課程來進行每週二節課，連續四週的科學遊戲 教學活動。

（三）第三階段

教學對象為協同研究的丙老師所任教的六年五班學生，該班男生 18 人、女生 17 人，共 35 位學生。選擇該班為教學對象是因為丙老師是該班級 任教師，該班班級常規好，丙老師對於科學遊戲相當有興趣，也希望學生能 在遊戲中有所成長。故以該班為第三階段行動教學對象。並利用該班的彈性 課程來進行每週二節課，連續四週共一個月的時間做科學遊戲教學活動。

表 3-2-1 教學對象資料

（二）研究者的立場與角色

本研究是因應研究者教學實務需求的教師行動研究，研究者本身即是研 究工具，同時亦是資料收集分析者、教學活動設計者、教學者與觀察反省者。

研究者在研究歷程中的工作：蒐集分析及探討相關文獻、由科學遊戲書籍聚 焦出設計教學素材、與協同教師共同開發「問題解決任務」、設計教案、實 施教學、分析收集資料、撰寫報告等。

三、協同研究教師

本研究有三位協同研究教師，以甲師、乙師、丙師代稱，三位教師都是 研究者目前任教的湖湖國小同事，藉由協同教師的參與可激盪出更多創思並 減少研究者個人知識和思考的盲點，以提昇研究品質。協同教師個別介紹如 下表 3-2-2：

表 3-2-2 協同研究教師資料

代稱 學歷 教學年資 與研究相關 甲師 台中教育大學

自然教育碩士

7 年 本 研 究 中 協 助 研 究 者 開 發

「問題解決任務」及審查教 案，觀察教學活動。

乙師 新竹教育大學 數理系

8 年 本 研 究 中 協 助 研 究 者 開 發

「問題解決任務」、審查教 案、觀察教學活動，並提供 任教班級學生讓研究者進行 第二階段教學行動。

丙師 台中教育大學 數理系

5 年 本研究中協助審查教案、觀 察第三階段教學活動，並提 供任教班級學生讓研究者進 行第三階段教學行動。