資料整理與分析

本節將對研究歷程中所蒐集到的資料種類、編碼方式及分析方法加以說 明。

一、 資料種類

（一） 教學錄影

每次教學，由協同教師進行教學現場的全程錄影，記錄教學實際情況，

再將錄影內容轉成文字資料，加以編碼，以利於呈現教師的教學歷程、學生 的學習反應和研究歷程遭遇的問題。

（二） 教學札記

研究者將教學過程及研究歷程中的觀察、反省思考與心得感想等，以文 字記錄下來，以利修正教學設計與實施教學的改進依據。

（三） 協同觀察記錄

協同研究教師全程參與研究者的教學過程，於每一單元教學後，書寫教 學觀察記錄，就教學內容是否達到教學目標、學生上課反應及觀察心得，提 供研究者課程修正與教學方法改進的意見。

（四） 學生文件

包含學習單及活動意見調查表。研究者配合單元教學活動設計，於每個 教學單元中，設計學習單，讓學生在活動過程，配合教學書寫，以利學習評 量。在完成全部（共四單元）教學時，再讓學生填寫活動意見調查表(附錄 三)，目的皆在瞭解學生的學習情況與感受。

（五） 訪談記錄

研究者於教學後，以隨機取樣每單元選擇五名訪談學生，深入瞭解科學

遊戲創造性問題解決教學對學生的影響，及教學潛在問題。此外研究歷程中

三角校正法來分析資料。

（一）持續比較

研究者在不同階段的不同面向有不同的資料蒐集，均按屬性加以分類，

計分為教學錄影、教學札記、協同觀察記錄、學生文件與訪談記錄等五個類 別，各類資料，再按時間順序排列，加以編碼。每一筆資料的獲得，都成為 下一次行動的參考資料，在這樣持續比較的過程中，考證研究者所設計的科 學遊戲創造性問題解決教學的可行性。

（二）三角校正法

三角校正法是比較資訊之用，以決定是否有證據存在，即在共同的發現 或概念上，找尋資訊的聚合性，就廣義而言，三角校正法乃在評估資料是否 充分（王文科、王智弘，2004）。本研究採用了資料的三角校正、人員的三 角校正、方法的三角校正、時間的三角校正，說明如下：

1.資料的三角校正

本研究的資料來源有教學錄影、與學生訪談、與指導教授晤談、與協同 教師討論、教學札記、學習單、活動意見調查表、協同教師的教學觀察記錄 等，透過多種來源的資料，來詮釋分析同一主題。

2.人員的三角校正

研究者在各階段歷程中，將自己的想法、做法、教學設計、教學過程、

反省思考與心得及分析的結果向指導教授及協同研究教師報告與討論，獲得 批判與回饋。透過與不同立場人員的互相討論、交換心得，進而澄清自己的 觀點。

3.方法的三角校正

本研究以各種方法來做同一主題的對照與比較，例如：教學現場全程錄 影供研究者事後查看以發掘當下未察覺問題、請協同研究教師觀察教學並作

記錄、讓學生書寫學習單及意見心得單、研究者寫教學札記等不同的方法，

來找出教學設計的缺失。

4.時間的三角校正

本研究教學實施採前後三階段方式進行，各進行一個月的教學活動，不 斷的蒐集資料，不斷的進行各階段試教成效的比較分析，讓研究者能更周延 的了解過程與結論。