教師的專業成長

（一）教師是教材的設計者而不是使用者

教師通常很少花時間去設計教材，有時因仿間的出版商已經教材設 計好，或是教師教學研究時間缺乏。但是常常使用教材在教學時會發現，

教材的內容不適合或教具不易取得，而使教學時產生困惱。本研究中研究 者從找教學素材到設計教案，再經過三階段的教學過程中，不斷因為需要 修正教材及教學的過程中，使得研究者深深覺得教師應該是教材的設計 者，而不應只是教材的使用者。也因為是教材設計者，才能設計符合學生

需求的教材，而使學生喜歡學習，學習有效率，而教學者也由教學過程中 得到成長。

（二）教師是課程中的引導者而不是主導者

一般在教學現場，教師通常都是教學的主導者，主導著全場的教學 進行，而學生只是被動的聽，但是學習效率是不佳的。如果在教學中轉換 一下教師及學生的角色，教師提出問題給學生，讓學生主動去探究發現答 案，過程中教師只學生無法解決的部分引導，這樣的學習會是有趣的。本 研究中研究者也是教學者，設計任務讓學生完成，每個學生因為親手操 作，遭遇到困難時，就會找老師或同學討論，尋找解決方法，最後達成任 務，每個學生的喜悅是由教師主導現場中所無法達到的。因此，本研究讓 研究者學習當一個引導者而非主導者，而學生也由學習中獲得樂趣。

科學遊戲的課大部分都是讓我們自己做,而自然課則是老師講解比較多。

(訪談 970308-2-S32) 以前的自然課只有坐在椅子上聽老師講解,現在多了科學遊戲，讓我們從 遊戲裡自己找出答案,就不會聽不懂老師所講的事了。

(訪談 970311-1-S26)

（三）教師的專業知識及能力的增長

教師常視設計教案為畏途，也少有時間進行教學研究。本研究讓研究 者找教材、設計教案、設計學習單及教學的能力都增加。也因研究中需要 必須訪談學生、教學省思、和協同教師討論及和指導教授討論，使得研究 者在科學專業知識增加，學會運用科學理論在教學現場中，也因不斷的修 改教案及討論，修正教學方法，使教學技巧增長。和學生的訪談中，了解 學生的學習需求，改進教學方式。

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（四）教師團隊增加教學成效

教師在教學現場常常都是單打獨鬥，但是一但自己教學上有些疏失，

也因當局者迷而看不到自己的問題。因此，教師團隊是相當需要的，一起 設計教學案、互相觀摩及教學後的討論，可以找出教學的優缺點。本研究 中有協同教師甲、乙及丙，一起協助研究者設計教案、觀察教學及教學後 的討論，使研究者了解教案及教學上的缺失，不斷的修正，讓教學更有成 效，學生學習更有興趣。因此，教師的教學不能單打獨鬥，應該組成一個 教學研究團隊，讓彼此都能成長。