不同背景的軍訓教官整體工作壓力程度的調查分析結果顯示：不同背景的軍訓教 官，其整體壓力程度均在中等程度。惟在中等程度範圍內，其程度仍互有差異，其中經 過F值檢定達顯著水準者，進一步以 Scheffe' 法進行事後比較，其差異情形達顯著差 異者：有女性軍訓教官整體工作壓力感受顯著高於男性軍訓教官整體工作壓力感受；而 一般教官的整體工作壓力感受亦顯著高於軍訓主管的工作壓力感受。
(一)性別部分
調查結果發現不同性別的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度有顯著差 異且是女性教官顯著高於男性教官。本研究與蘇馨（2006）研究大專院校軍訓教官等學 者研究證實女性在工作壓力上顯著高於男性是相同的。
臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度是女性教官顯著高於男性教官。推究 其可能的原因是：軍訓教官工作均以達成任務為最高考量，它有嚴肅的軍紀性和長時間 的工作性，因此必須留守待命，甚至在休假期間，也會因為緊急任務，而被臨時召回，
被迫停止休閒，尤其家中需要教養子女之女性教官，必須同時扮演著多重角色，傳統價 值慣以「男主外，女主內」來期待婦女負起家庭角色功能，尤其教養子女的職責似乎以 母職詮釋了親職；此外女性教官在工作上要達成任務就必須值勤、留守、取消休假，爲 了個人工作角色需要與工作場域強優勢之男性競爭，如此一來在時間上、體力上、精神 上勢必會排擠到與家人共處，親子同樂的時間，此時要如何扮演好其中角色，勢必面臨 了不少的壓力。
(二)教育背景部分
調查結果發現不同教育背景的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度並沒 有顯著差異。本研究與謝觀昭（2006）研究大專院校女性教官發現工作壓力與教育背景 有顯著差異是不相同的。
不同教育背景的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度差異並不顯著，推究 其可能的原因是所有的軍訓教官，在擔任軍訓教官職務前無論任何教育背景者皆須接受
教育部所規劃一定訓期的軍事養成教育及專業知能課程訓練有關；畢業於軍校正期班與 軍校專科班因已接受過完整的軍校養成教育且皆於部隊服役過，故通過軍訓教官甄選後 之訓習期較短(大約三個月)且著多重在專業知能課程方面；而女教官班、專業軍官班及 預官班因是一般民間大學畢業報考的，所以相對著重軍事養成教育上的訓練，接受長達 半年甚至一年的訓期及軍訓教官專業知能的課程後，才能投入軍訓教官工作行列；軍事 養成教育訓練出軍人服從、刻苦、耐勞性格，故做任何事情皆較嚴謹且抗壓性韌度亦相 對提高；縱然不同教育背景的軍訓教官對工作壓力感受程度上略有高低，但對教官而言 都是可以承受的壓力，所以其差異情形並不顯著。
(三)婚姻部分
調查結果發現不同婚姻狀況的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度沒有 顯著差異。本研究與謝觀昭（2006）在研究大專校院女性教官工作壓力源發現婚姻狀況 不同之女性教官在工作壓力上並無明顯差異是相同的。
不同婚姻狀況的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度其差異情形並不顯 著。推究其原因可能與軍訓教官強調軍中倫理觀念及重視經驗傳承制度的建立有關；雖 然已婚的軍訓教官身兼多重角色，在學校擔任教師及輔導者角色，在家中則扮演丈夫妻 子及父親母親的角色，如此必須更謹慎去經營事業及家庭，所以承受工作壓力韌度較 高；而未婚者大多數是擔任軍訓教官年資較短的尉級或少校官階(總數66人，其中中校7 人，尉官加少校有59人)的教官，理應對於軍訓工作的執行較缺乏經驗及技巧，所以在 工作壓力的感受上壓力應該會較高才是，但因軍訓教官強調軍中倫理觀念及重視經驗傳 承制度的建立，再加上許多學長姐多會指導及協助學弟妹執行相關軍訓工作，而學弟妹 亦會主動求教於學長姐或有經驗者，如此縱使有工作壓力亦能承受；故不同婚狀況的軍 訓教官對工作壓力感受程度並未有顯著差異。
(四)階級部分
調查結果發現不同階級的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度沒有顯著 差異。本研究與蘇馨（2006）研究大專院校軍訓教官工作壓力發現不同軍階之大專院校 軍訓教官在工作壓力上的感受少校階以下比中上校階以上壓力大，且達顯著差異是有不 相同的結果。
不同階級之臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度差異並不顯著，推究其原 因可能與軍訓教官強調軍中倫理觀念及重視經驗傳承制度的建立有關；一般而言，軍階 較低者因工作經驗比較不足，對於軍訓工作業務較不熟悉，其工作壓力感受應會較高，
但因有經驗的學長姐可以協助或請教，再加上相關業務工作依規定皆須建立經驗移交表
冊，故軍階低者縱使仍有部份工作壓力的感受，在程度上是可以承受的，故不同階級的 軍訓教官對工作壓力感受程度差異情形並不顯著。
(五)職務部分
調查結果發現不同職務的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度有顯著差 異且是一般教官對壓力感受程度明顯高於軍訓主管的壓力感受程度。本研究與蘇馨
（2006）的研究發現不同現任職務的大專院校軍訓教官整體工作壓力未達顯著差異是不 同的。但與及謝觀昭（2006）研究大專院校女性教官在工作壓力源上與職務階級有顯著 差異的研究結果相同。
不同職務的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受，一般教官對壓力感受程度明 顯高於軍訓主管的壓力感受程度；推究其原因可能是軍訓主管因職務上需要常和各處室 有較多互動如開會或討論協調重要決策等，另外因軍訓主管多是中校階級無需擔心政策 不穩定影響生涯規劃，而且歷練較多，處事應較一般教官圓融，因此一般教官對於工作 壓力感受相較軍訓主管工作壓力感受程度高。
(六)教官年資部分
調查結果發現不同教官年資的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度沒有 顯著差異。本研究與謝觀昭（2006）研究大專校院女性教官及蘇馨（2006）研究大專軍 訓教官等2人的調查發現在不同服務年資上其對整體工作壓力感受並無顯著差異的結果 是相同。
不同教官年資的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力無顯著差異，推究其可能原因 與軍訓教官建立經驗傳承制度有關，雖然軍訓教官面臨軍訓制度改革的不確定性及無法 如期晉陞上階恐影響生涯規劃，但無論教官服務年資資深或資淺者，對於工作皆重責任 感，且資深者與資淺者亦能相互指導協助，故面對工作壓力時其感受程度縱使有高低亦 能承受，因此差異情形並不顯著。
(七)學校屬性部分
調查結果發現不同學校屬性的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度沒有 顯著差異。本研究與蘇馨（2006）的研究發現不同學校性質的大專院校軍訓教官其整工 作壓力未達顯著水準的結果相同；但與謝觀昭（2006）的研究發現不同學校類別的女性 教官在工作壓力源與學校類別有顯著差異的結果不同。
不同學校屬性的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度並未達顯著差異，推 究其可能的原因應與軍訓教官員額縮減及在學校角色功能有關；公立學校學生較私立學 校學生素質高，教官在專業知能壓力相對較高，且因國防通識課程時數縮減致許多公立
學校教官面臨上課時數不足，上級單位配套措施未定案前，許多公立學校會要求教官兼 任其他行政職務或兼帶社團抵時數 ；而私立學校學生多屬學習成效較低，學校多會藉重 軍訓教官強化學生輔導工作，故軍訓教官在校輔導工作壓力相對較高。由上述分析可 知，軍訓教官無論任職於公立或私立學校，皆有工作壓力存在，雖然學校屬性不同，所 面對的壓力型態不同，但因各有各的壓力，只是壓力不同而已，故未有顯著差異。
(八)學校規模部分
調查結果發現不同學校規模的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度沒有 顯著差異。本研究與謝觀昭（2006）的研究大專校院女性教官發現軍訓室規模與工作壓 力源有顯著差異的結果不同。
不同學校規模的臺北市高中職軍訓教官整體工作壓力感受程度並未達顯著差異；推 究其可能的原因與近年來軍訓制度縮減員額的實施有關；教官員額縮減對小型學校影響 並不大，因為本來人數就少，工作多平均分配，無法推卸，對於24小時之校安值勤業務，
雖因人數少(5人以下學校實施乙類值勤)，不必到校待勤，可以手機轉接方式值勤，但 因是24小時待命值勤，還仍有相當壓力存在；中型學校教官人數縮減後，可協助分攤業 務有限，加以24小時值勤之校安工作會較頻繁，員額減少工作量自然增加，工作壓力相 對提高；而大型學校教官人數本來比較多，雖然員額縮減仍有一定人力可分擔業務或做
雖因人數少(5人以下學校實施乙類值勤)，不必到校待勤，可以手機轉接方式值勤，但 因是24小時待命值勤，還仍有相當壓力存在；中型學校教官人數縮減後，可協助分攤業 務有限，加以24小時值勤之校安工作會較頻繁，員額減少工作量自然增加，工作壓力相 對提高；而大型學校教官人數本來比較多，雖然員額縮減仍有一定人力可分擔業務或做