第二章 文獻探討
第四節 互動式電子白板融入教學之相關研究
本節針對互動式電子白板的特性及如何在課堂上運用作介紹，並蒐集 相關實證性研究進行整理，進一步了解互動式電子白板。
壹、互動式電子白板的介紹
互動式電子白板是大型的觸控板，利用 USB 與電腦連接，透過單槍投 影機投射於白板上，配合電子白板的應用軟體，電腦同步顯示電子白板書 寫內容，互動式電子白板扮演著白板與電腦螢幕的雙重角色，促進了白板 與電腦之間的雙向互動(黃思華、劉遠楨、顏菀廷，2010)。互動式電子白 板因應體規格和感應方式不同分為三種：電磁感應、類比電阻壓感、紅外 線感應等(陳惠邦，2006)。電子白板的形成是將電腦生成的影像投射至觸 碰屏幕上，再利用相當於傳統滑鼠的觸碰筆點擊操作。但”電子白板的功用 大於電腦、投影機加上屏幕的組合”(Kent.P, 2006)，配置如下圖 2-4-1(引自 嘉穎科技股份有限公司)。
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圖 2-4-1 互動式電子白板配置圖
因此，電子白板可以協助教學的進行，也別於以往的教學輔具。IWB 是一套將電腦、單槍投影機及感應式白板結合的系統，完全跳脫過去傳統 授課時因操作不同介面而須中斷教學的模式(陳惠邦，2006)。
貳、互動式電子白板在課堂上的運用
英國教育傳播與科學協會(The British Educational Communications and Technology Agency)指出，互動式電子白板是一個大型的觸控式螢幕，教師 透過滑鼠筆可以直接操作控制，不用移動到電腦前操作滑鼠(Coupal, 2004)。在課堂上使用電子白板進行教學，將有助於學生的學習。教師若能 將資訊科技善用於數學教學上，傳統教室將會轉型成多功能的學習環境，
讓學生在趣味中學習，對數學的學習是很有幫助的(江玉玲，2010)。
在數學方面，使用電子白板的教師現在有可能藉由廣泛的信息和通信 技術來支持他們的教學。當有需要時，教師可以輕鬆地使用虛擬之間移動 圖形計算器，電子表格程序，學習對象和數學基礎的電腦軟體。為了響應
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和參與學生的學習，老師可以透過數位相機拍攝來使用實際生活中的例 子，或者從網路上使用”真實”的實際數據。(Kent.P, 2006)。在課堂上使用 互動式電子白板有教學能更有效的幫助三年級和五年級學生數學科和語 文科的學習 (黃思華、劉遠楨、顏菀廷，2010) 。互動式電子白板主要的 優勢在於促進「互動性」，教師必須注意到「互動性」才能讓互動式電子 白板設備變成促進學習效果的最佳科技輔具(Smith,
Higgins, Wall, Miller, 2005)。教師在使用電子白板時，可以產生下列的效 果：一、連接班學習課堂以外的世界；二、參與的學生在進行和他們日常 生活有關的學習；三、確保課程有一個與世界結合的真實焦點；四、真正 談判的背景與類似的課程內，他們將研究定義的學習成果。(Kent.P, 2006)
學生使用互動式電子白板時會主動要求與同儕合作，分享意見並一同 使用。學生認為互動式電子白板上課速度變快了，也比較刺激有趣，當白 板產生變化，會促使學生的學習興趣熱絡起來。(黃思華、劉遠楨、顏菀廷，
2010)
互動式電子白板能引起學生的好奇、興趣，因此，利用這個能引起學 生學習興趣的媒體，可以營造出愉快的學習環境。學生喜歡與互動式電子 白板互動，但學生 都不喜歡考試，若在教學活動中或是活動結束後，利 用互動式電子白板進行遊戲式的評量，則可降低學生對評量的壓力。(黃思 華，劉遠楨，顏菀廷，2010)
由上述的文獻可以得知，學生在數學上有學習的障礙，而美國全國數 學教師會指出虛擬教具可以幫助學生發展實體經驗並且使學生的數學演 算想法更精熟(江玉玲 2010)。由於分數在日常生活中不常使用，因此更加 深學生對於分數學習的恐懼，數學虛擬教具可以促進學生數學分數彈性思 考能力(鄭千佑，2008)，因此本研究決定採用互動式電子白板對四年級學 童的分數單元進行教學，進而探討教學成效，以得知互動式電子白板對於
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四年級分數教學是否有所助益。
貳、互動電子白板融入教學之相關研究
近年來，國內在教學現場使用互動式電子白板的情形與日俱增，也愈 來愈普及，因此研究者將之前教師使用互動式電子白板融入教學的研究，
包括研究者、研究對象、年代及研究結果整理如下表 2-4-1：
表 2-4-1
互動式電子白板融入教學之相關論文研究
研究者 研究對象 年代
黃國楨 國小高年級學童 2007
研究結果
1.互動式電子白板有助於引起學習動機。
2.提升教師教學效率。
3.互動式電子白板成為學生建構教學知識的舞台，能改變 學生的數學學習態度。
4.學生對於運用互動式電子白板融入數學教學普遍保持 正面的看法。
研究者 研究對象 年代
顏菀廷 國小六年級學童 2007
研究結果
1.實驗組的學習成效和數學學習動機有顯著的差異。
2.使用互動式電子白板教學能讓學生對學習數學產生興 趣，另外師生間產生互動，增加學生的學習興趣。
研究者 研究對象 年代
陳秀雯 國小四年級學童 2008
研究結果
1.互動式電子白板融入數學教學，對於學生在認知及行為 層面的學習態度並無顯著的影響。
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續上表 2-4-1
研究結果
2.互動式電子白板融入數學教學，學生在情感層面的學習 態度有顯著的影響。
3.互動式電子白板融入數學教學獲得師生的肯定，能提升 教師教學效率並吸引學生注意力，進而引發學生的學習 興趣。
研究者 研究對象 年代
陳秋 國小高年級學童 2009
研究結果
1.教師使用電子白板對於教學有正面效益；但對於增進師 生關係並沒有明顯的正面效益。
2.學生對「互動式電子白板融入教學」不會有不適應感。
3.學生對於使用互動式電子白板時有強光投射在白板螢 幕上，不認為會對視覺產生影響。
4.學生對於電子白板的各項功能普遍呈現滿意，其中最 喜歡的是影視功能。
5. 班級經常使用互動式電子白板比不常使用電子白板，學 生滿意度更高。
研究者 研究對象 年代
李曉萍 國小三年級學童 2009
研究結果
1.實驗組學童在後測評量中的學習成就表現平均優於控 制組，但未達顯著差異。
2.在不同學習成效表現上，互動式電子白板能提升「數與 量」概念中高成就及低成就學童的學習成效；在「幾何 」概念中則對於低成就學童較有幫助。
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續上表 2-4-1
研究結果
3.使用互動式電子白板融入教學可以有效降低學童的數 學學習焦慮，並提升整體的學習態度。
4.學童認為互動式電子白板能增進師生互動，也感到新奇 有趣和喜歡上台操作，樂於運用互動式電子白板學習。
5.能讓數學教學更有效率。
研究者 研究對象 年代
李宏基 國小五年級學童 2010
研究結果
將互動式電子白板應用於面積補救教學，利用「畫面 擷取」、「無限複製器」、「觸控拖曳」和「電子測量工具」
等功能，會產生下列結果：
1.改善學生學習氣氛和吸引學生上台作答。
2.幫助學生改正面積的錯誤概念，增進學生的面積概念。
研究者 研究對象 年代
陳彥君 國小高年級學童 2010
研究結果
1.互動式電子白板融入數學教學的實驗組學生學習動機 表現優於對照組學生。
2.互動式電子白板融入數學教學的實驗組學生在學習成 就測驗表現優於對照組學生。
3.互動式電子白板融入數學教學的實驗組學生在學習成 就延宕測驗表現優於對照組學生。
4.學生對於使用互動式電子白板融入數學教學給予正面 肯定。
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由上列的文獻我們可以發現，對學童而言，將互動式電子白板作為教 學輔具，在學習成效、學習態度及學習動機等多方面皆呈現正面肯定。但 是要提升整題學習成效不能單靠互動式電子白板融入教學，還得考量學生 的學習用心程度、輔助學習的機制、學生學習方式、學校學習環境及家庭 環境等因素，以上種種皆影響學生的學習成效，因此，資訊科技並非保證 學生擁有最佳表現的不二法門(吳致維、林建仲，2009)。
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