資料蒐集和分析

本研究以量化資料為主，質性資料為輔，採質、量並重的研究方式，

探討互動式電子白板融入教學及傳統黑板教學法在學童分數學習成效上 的差異性，以及學童對於互動式電子白板融入教學的感受，茲就本研究中 的資料蒐集和分析如下：

壹、量化資料

量化資料部分為蒐集實驗組和對照組學童在「國小四年級分數加、減 和整數倍單元測驗」的前、後測分數，並將兩組學童的原始分數詳加整理 後利用統計套裝軟體 SPSS 12.0 進行信度分析，以 t 檢定分析兩組學童在 此分數單元學習是否有所差異，進而了解其在分數加、減和整數倍的學習 成效，並依照試題分析原則針對在經過統計套裝軟體 SPSS 12.0 中所得到 的數據進行討論，討論結果於後續第四章詳述，最後歸納出本研究的結論 及提供未來研究者欲進行相關領域研究之建議。

貳、質性資料

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質性資料部分分析的重點在於了解學童對於分數概念的迷思以及使 用互動式電子白板作為教學輔具的看法，對於學童在測驗及晤談中無法呈 現的解題策略及迷思，則進行半結構性的晤談，並透過錄影作為資料蒐集 的方式，而對於互動式電子白板的看法部分則透過「電子白板學習回饋問 卷」作為資料蒐集的方式。

一、晤談部分

(一)晤談時間：利用早自修及午休時間

(二)晤談地點：班級後陽台，為與班級內學童隔離之空間。

(三)晤談對象：抽取該題答錯之學童及電子白板學習回饋問卷回答不清楚 之學童。

(四)晤談方式：研究者先讓受試者重新閱讀測驗試卷及電子白板學習回饋 問卷的內容，協助受試者回憶，接著採用下列的語句引導接受晤談的 受試者做更深入的說明。「請問你是怎麼算出這一題的答案？」「你知 道這題題目的意思嗎？意思是如何？」「你有這樣的想法是根據題目 的哪個部份得來的？」「你在問卷中所填寫的內容是……，那你的想 法是……？」藉由受試者的具體回答，研究者可以更了解學童對分數 問題的理解、解題策略及互動式電子白板融入分數教學的助益。

(五)紀錄方式：在晤談進行的同時，研究者以 DV 攝影機架設腳架進行錄 影，在晤談結束後再以電腦打字的方式將內容轉為逐字稿，以作為日 後撰寫研究論文之參考資料。

二、電子白板學習回饋問卷

此問卷乃實驗組學童在本研究之教學實驗結束後所填寫的半開放式 問卷，研究者於問卷回收後將內容進行整理分析，並依據實驗組學童之後 測分數分高、中、低分組，針對此問卷進行三組的資料整理分析。

三、質的信效度

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質性資料採用 Denzin(1978)所提出的研究者三角校正法及理論三角校 正法進行質性的信效度考驗(引自吳芝儀、李鳳儒譯，1998)，說明如下：

(一)研究者三角校正法：本研究邀請研究者之指導教授及資深國小教師對 研究發現進行審查與認可，若三位中有兩位持有相同看法，則認定該 研究發現具有信效度。

(二)理論三角校正法：本研究使用分數相關文獻和分數學習理論來詮釋資 料，作為質性資料的信效度。

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