第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、國小四年級學童在同分母分數的加、減和整數倍單元概念之理解情形
本研究針對學童在試卷中的解題情形及晤談資料，探討學童在同分母
分數的加、減和整數倍單元的理解情形，得到結論如下：
一、同分母分數的加、減和整數倍單元整體概念的理解情形
後測的受試者共有 48 人，在總分 35 分的測驗中，達 25 分以上的人
數共有 27 人，佔總人數的 57%，其中實驗組有 16 人，約佔全體人數的 34%；控制組有 11 人，約占全體的 23%，可知實驗組學童的高分人數多於控制 組學童。
二、真分數的合成概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 85%，實驗組平 均答對率為 84%，對照組的平均答對率為 85%，顯示此次受測的學童大致 具備「真分數的合成概念」，只有極少部分學童在進行真分數的合成時會 出現錯誤。
三、真分數的分解概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 42%，實驗組平 均答對率為 48%，對照組的平均答對率為 35%，顯示此次受測的學童對於
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「真分數的分解概念」並不完全了解，以致答對率偏低，而學童常在牽涉 到單位轉換時發生解題錯誤。
四、真分數的整數倍概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 55%，實驗組平 均答對率為 56%，對照組的平均答對率為 53%，顯示此次受測的學童對於
「真分數的整數倍概念」的理解程度並不高，尤其對於分數與整數之間的 倍數關係仍有迷思。
五、假分數的合成概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 75%，實驗組平 均答對率為 85%，對照組的平均答對率為 65%，顯示此次受測的學童對於
「假分數的合成概念」已具備基本的理解程度，但少數學童在判斷單位分 數上仍有迷思概念。
六、假分數的分解概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 83%，實驗組平 均答對率為 90%，對照組的平均答對率為 76%，顯示此次受測的學童對於
「假分數的分解概念」約有八成的答對率，達精熟水準。
七、假分數的整數倍概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 73%，實驗組平 均答對率為 85%，對照組的平均答對率為 60%，顯示此次受測的學童對於
「假分數的整數倍概念」已具備基本的理解程度，但約有三成學童在從題 目判斷單位分數上仍有迷思概念。
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八、帶分數的合成概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 74%，實驗組平 均答對率為 78%，對照組的平均答對率為 69%，顯示此次受測的學童對於
「帶分數的合成概念」已具備基本的理解程度。
九、帶分數的合成概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 84%，實驗組平 均答對率為 86%，對照組的平均答對率為 81%，顯示此次受測的學童對於
「帶分數的分解概念」約有八成的答對率，達精熟水準。
十、帶分數的整數倍概念之理解情形
在後測結果中，全體受試者在此概念的答對平均率為 70%，實驗組平 均答對率為 76%，對照組的平均答對率為 63%，顯示此次受測的學童對於
「帶分數的整數倍概念」約有七成的答對率，但約有三成學童在從題目判 斷單位分數上仍有迷思概念。
學童發生計算錯誤的情形與真分數、假分數、帶分數並無關聯，常發 生在題目中「單位分數」不清楚以及出現「兩階單位分數」的情境下。
貳、實驗組學童經實驗教學處理後，學習成效優於對照組
一、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在同分母分數的
加、減和整數倍單元概念的學習成效達到顯著差異。
二、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「真分數的合 成概念」的學習成效並無顯著差異。
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三、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「真分數的分
解概念」的學習成效並無顯著差異。
四、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「真分數的整
數倍概念」的學習成效並無顯著差異。
五、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，實驗組在「假分
數的合成概念」的學習成效優於對照組，並達到極顯著差異。
六、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，實驗組在「假分
數的分解概念」的學習成效優於對照組，並達到顯著差異。
七、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，實驗組在「假分
數的整數倍概念」的學習成效優於對照組，並達到極顯著差異。
八、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「帶分數的合
成概念」的學習成效並無顯著差異。
九、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「帶分數的分
解概念」的學習成效並無顯著差異。
十、接受互動式電子白板和傳統黑板教學法的兩組學童，在「帶分數的整 數倍概念」的學習成效並無顯著差異。
綜合以上敘述，我們得知接受「互動式電子白板融入教學」的學童，
在同分母分數的加、減和整數倍單元的整體學習成效，優於接受「傳統黑 板教學法」的學童，此結果與大部分與互動式電子白板相關的研究結果相 符合。其中，以「假分數的合成、分解和整數倍」概念最為顯著。
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叁、實驗組學童使用電子白板融入教學前後的概念改變情形
實驗組學童接受互動式電子白板融入教學的實驗處理前後，於整體分
數概念，以及個別的真分數、假分數、帶分數的加、減和整數倍概念，皆 達到及顯著差異，顯示實驗組接受教學實驗後在分數的學習成效明顯優於 教學實驗前，因此，我們可以得知互動式電子白板融入教學，對國小四年 級學童學習同分母分數的加、減和整數倍概念有正向的影響。根據晤談的 結果發現，因為學童喜愛佈題時的動畫故事，加上有具體圖片可以讓教師 和學童講解時產生互動，並作詳細說明，使學童的觀念清晰明白。肆、實驗組學童在使用電子白板的學習感受
我們可以從實驗組學童的晤談資料中發現，無論在電子白板的相關感 受、課程內容的學習……等面向，學童的學習感受大多持正面的肯定態 度，認為互動式電子白板融入教學可以提高學習參與感，對學習的單元會 有更高的學習興趣，也能因此提升學習成就。
從半結構性的晤談資料中我們也發現，學童們在學習上變得更為積極 主動，願意上台操作電子白板，講解題目給同學聽，當別的同學上台時，
台下的同學除了認真聆聽同學的講解外，也會注意同學如何操作互動式電 子白板，使自己學習時更加專注，互動式電子白板融入教學的確改善了學 童的學習感受。