研究設計及架構

壹、研究設計

本研究根據研究目的採用準實驗研究法之「不等組前後測設計」，研 究設計如下表 3-2-1：

表 3-2-1 研究設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X1 O3

對照組 O2 X2 O4

29

說明：

O1：實驗組學生接受前測處理 O2：對照組學生接受前測處理

X1：實驗組學生接受互動式電子白板融入教學 X2：對照組學生接受傳統黑板教學

O3：實驗組學生接受後測處理 O4：對照組學生接受後測處理

貳、研究變項

本實驗教學的研究變項說明如下：

一、自變項

將實驗對象分為實驗組與對照組，實驗組接受「互動式電子白板融入 教學」，對照組接受「傳統黑板教學」。

二、依變項

以研究者自編且經專家學者審定之「國小四年級同分母分數的加、減 和整數倍概念試題」作為後測，讓實驗組與對照組學童在接受實驗教學處 理後的一個禮拜內進行測驗，並和其前測成績做比較，探究不同組的學童 在經過各自的實驗教學後，所呈現的學習成效差異情形。

三、共變項

指實驗對象在接受教學實驗處理前所作的「國小四年級同分母分數的 加、減和整數倍概念前測」之分數，該分數將作為兩組學童學前相關概念 的學習成就，並與後測成績比較後進行分析。

四、控制變項 (一)教學者

實驗組的教學者為研究者本身，對照組的教學者為該班導師。

30

兩位教學者的教學年資、教學方式及班級經營皆相近，教學以課本 為主，配合教學進度輔以習作和作業簿讓學生練習。

(二)課程內容

為南一出版社國民小學數學四年級上學期第 9 單元「分數的 加、減和整數倍」，因教學者不同，為排除實驗教學處理可能產生 的誤差，先由研究者撰寫實驗教學教案後，兩位教學者再針對教案 內容進行修改，使兩組學童所接受之教材內容相同。

(三)授課時數及教學進度

實驗組與對照組之授課時數皆為四節課，共四個教學活動，在 兩週內完成該單元之教學，進度相同。

(四)起點行為

對照組雖然採用立意取樣，但根據「國小四年級分數加、減和 整數倍單元測驗」的前測結果，利用 SPSS 12.0 進行分析後，結果 顯示實驗組與對照組的學童在數學學習表現上無顯著差異。

叁、研究架構

本研究的教學內容為國小四年級分數單元，透過文獻探討與資料處理 分析，了解學童在學習該單元可能遇到的學習困難及產生的迷思概念，並 根據南一書局國小數學教材第九冊的分數單元教學目標來編寫教材設計，

進行實驗教學。實驗對象為臺中市某國小兩班四年級學童，分為實驗組和 對照組，以準實驗研究法進行研究。進行教學實驗時，實驗組採用互動式 電子白板教學，而對照組則採用傳統黑板教學法，最後根據兩組的前後測 量化資料及進行晤談後得到的質性資料進行分析。實驗研究架構圖及相關 研究變項說明如下圖 3-2-2：

31