第四章 研究結果
第一節 亞斯柏格症學生在 WISC-Ⅳ中智商分數以及 14 個分測驗的表現
壹、AS 學生在 FSIQ 以及四個因素指數的表現
表 4-1-1 呈現 AS 學生在 WISC-Ⅳ中全量表、四個因素指數的平均 數、標準差，由表中資料可以得知 50 名 AS 學生在 FSIQ 的平均數為 112.96，高於一般常模平均數，但未達一個標準差，百分等級約為 79；
VCI 的平均數為 122.54，高於一般常模平均數一個標準差，百分等級 約為 93；PRI 的平均數為 114.50，對照一般常模，百分等級接近 83.5；
WMI 平均數為 110.32，標準差為 15.85，離散情形是所有智商分數中最 高的，在一般兒童中，百分等級約為 72；最後，PSI 的平均數為 88.44，
低於平均數但未達負一個標準差，是所有智商分數中最低的，百分等 級約為 20。
國小 AS 學生的平均 FSIQ 為 113.44，高於平均數接近一個標準差 的水準，在常模中，百分等級為 81；VCI 分數為 121.36，高於平均數 一個標準差，百分等級約為 92；PRI 分數為 115.24，略高於平均數一 個標準差，在常模中的百分等級約為 84；WMI 智商分數為 114.00，同 樣高於平均數但未達一個標準差，百分等級約為 82，而唯一低於一般 兒童常模平均數的是 PSI 分數，平均分數為 89.84，低於一般兒童常模 平均數，百分等級約 23。從標準差來看，本研究中的國小 AS 學生在 PSI 的表現差異最大，標準差高達 16.69，最低分為 62，最高分為 126，
差距達 64 分，相當可觀；其次為 VCI，標準差為 14.82，最高分（157）
與最低分（97）的差距為 60，僅次於 PSI，FSIQ 的標準差為 13.78，
最高分與最低分的差距 46，跟 PRI 的高低分差距相同，WMI 的標準差 為 13.58，是智商分數中分佈最集中的，高低分差距為 49 分。
國中 AS 學生的平均全量表智商為 112.48，高於一般常模平均數，
但未達一個標準差，在一般兒童中，百分等級約為 79；VCI 的平均數 為 123.78，高於平均數約一點五個標準差，在一般常模中，百分等級 約等於 93～94 的水準；PRI 的平均數為 113.76，接近平均數以上一個 標準差，但未達一個標準差，在一般兒童中百分等級約為 81；WMI 的 平均智商為 106.64，高於平均數但未達一個標準差，在常模中百分等 級約為 66，標準差為 17.52，是所有智商分數中離散程度最大的；最 後，PSI 的平均數為 89.04，低於平均數但未低於一個標準差，在常模 中約為百分等級 23，標準差為 14.12，是所有智商分數中離散程度最 小的。
從上述資料可以得知，國小 AS 學生除了在處理速度的表現低於一 般同年齡兒童外，其他不論是在全量表智商、語文理解、知覺推理和 工作記憶的表現皆優於 50％以上之同齡兒童，其中 VCI 和 PRI 的平均 數高於平均數一個標準差，尤其以 VCI 的表現最優。國中 AS 學生除了 處理速度低於一般兒童平均數外，其他不論是在 FSIQ、VCI、PRI 以及 WMI 都高於平均數，也就是優於 50％以上之同齡兒童，同樣也是以 VCI 的表現最優，勝過約 93％～94％的一般兒童，另外，WMI 的離散情形 最高，25 名國中 AS 學生的 WMI 最低分為 78，最高分為 158，相差高達 80 分。總括來看，全體 AS 學生在各智商分數的表現趨勢，和國小組及 國中組一致，都是 VCI 的表現最好，PRI 次之，再來是 WMI，最差的則 同為 PSI，而 FSIQ 的表現皆在平均數以上，接近一個標準差的水準。
表 4-1-1 AS 學生在 WISC-Ⅳ的各項智商分數表現及兩組
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考驗情形為了更加瞭解 AS 學生在各項智商分數的表現情形，用五個分數組 距（85 以下、85～99、100～115、116～130 以及 130 以上）來整理 AS 學生的表現，從表 4-1-2 中可以發現，50 名 AS 學生 FSIQ 人數最多的 分佈在 100～115 分這一組(42％)，共有 84％的 AS 學生 FSIQ 表現在平 均數以上，低於平均數但未達一個標準差的佔 16％；VCI 人數最多在 116～130 這一組（40％），且有 24％的 AS 學生表現甚至高達 130 以上，
而只有 4％的 AS 學生 VCI 表現在平均數以下；PRI 人數最多在 100～115 這一組， WMI 人數最多仍在 100～115 這一組，低於平均數以下的人數 為 24％，比 PRI 更弱；最後，全體 AS 學生 PSI 人數最多的是在低於 85 分（平均數負一個標準差）這一組（42％），高於平均數的只有 20
％，且無人高於 130 分，是四個智商分數中表現最差的。
比較國小組及國中組AS學生在各項智商分數的表現分佈情形，發 現大致上兩組AS學生各智商分數的人數分佈情形很相似，FSIQ以平均 數以上的人數居多，VCI以高於平均數一個標準差的人數最多，PRI大 多分佈在平均數以上，PSI兩組都以低於平均數以下的人居多，且兩組 的比例相同。唯一比較不同的智商分數是在WMI上，國中AS學生WMI低 於平均數的人數是國小的兩倍，且人數大多分佈在100～115這一組（44
％），但國小組人數最多的竟然是在116以上這一組，人數是國中組的 兩倍以上，代表國小AS學生在WMI的表現比國中好。
表 4-1-2 AS 學生在全量表智商以及四個因素指數分數的人數分佈情形
圖4-1-1呈現本研究50名AS學生在各智商分數表現的人數分配百分 圖，由圖中資料可以更清楚的瞭解AS學生在WISC-Ⅳ中FSIQ以及四個因素 指數的表現趨勢，除了PSI低於平均數以下的人數高達80%外，其他智商 分數表現多在平均數以上，尤其是VCI，以高於平均數以上一個標準差的 人居多，佔64％，且高於平均數兩個標準差以上的人數比例更有24％，
是五個智商分數中高分比例最高的，另外，FSIQ、PRI和WMI表現分佈的 趨勢差不多，大多分佈在平均數以上到正一個標準差中間。
圖4-1-1 AS學生在各智商分數表現的人數分配百分比圖
為了進一步瞭解國小組及國中組AS學生在五個智商分數的表現情 形，將兩組低於平均數以及高於平均數一個標準差的人數百分比繪製成 長條圖，以比較兩組的差異，圖4-1-2可以看出除了在WMI國中組低於平 均數的人數是國中組的兩倍外，其他智商分數兩組低於平均數的人數比 例差不多，兩組PSI低於平均數的比例皆高達80%。另外，圖4-1-3比較兩 組高於平均數一個標準差的人數比例，發現除了在FSIQ以及WMI呈現國小
比例高於國中的趨勢外，其他三個智商分數兩組人數也差不多，交叉比 對後證實，兩組在五個智商分數的人數分佈，除了在WMI呈現比較大的差 異外，其他四個智商分數的分配情形兩組是差不多的。
圖 4-1-2 AS 學生在各項智商分數低於平均數的人數百分比
圖 4-1-3 AS 學生在各項智商分數高於平均數一個標準差的人數百分比
從上述資料可以看出，全體 AS 學生以及兩組 AS 學生在 FSIQ 的表現 皆在平均數以上，四個因素指數中，皆以 VCI 表現最好，PSI 的表現最 弱。國小組及國中組 AS 學生在各智商分數的表現並未有統計上的顯著差 異，兩組在人數分配的情形，除了在 WMI 有比較大的差異外，其他智商 分數的分佈趨勢差不多。
貳、AS 學生在 14 個分測驗的表現情形
接下來本研究進一步探討 AS 學生在各項分測驗的表現情形，表 4-1-3 呈現全體、國小及國中 AS 學生在各項分測驗的表現，可以發現全 體 AS 學生在語文理解指數中的四個分測驗，全部都高於平均數，且除詞 彙外，其餘均高於平均數一個標準差，顯示出 AS 學生在語文理解的優 勢，知覺推理的四個分測驗雖然也都高於平均數，但未有高於平均數一 個標準差者，其中圖畫概念的離散情形較大（SD＝3.06），WMI 指數中的 三個分測驗平均數雖然都高於平均數，但離散情形比 VCI 和 PRI 分測驗 高，尤其是記憶廣度，其 SD 高達 3.53，處理速度分測驗中，只有刪除 動物的平均數些許高於平均數，其他兩個（CD、SS）皆低於平均數。代 表 AS 學生在 WISC-Ⅳ的 14 個分測驗中，皆以 VCI 分測驗的表現最好，
其中又以詞彙最優，而弱勢則一致的表現在符號替代以及符號尋找兩個 分測驗上。
25 名國小 AS 學生的平均數高於常模平均數一個標準差的分測驗有 類同（M=14.08）、理解（M＝13.60）、常識（14.20）、圖形設計（M=13.36）， 其中有三個屬於語文理解，一個屬於知覺推理，14 個分測驗中，除了符 號替代（M＝7.00）和符號尋找（M＝8.60）兩個屬於處理速度的分測驗 外，其餘的 12 個分測驗的平均數皆在 10 以上。離散情形最大的分測驗 仍是符號替代（SD=3.52），其次是算術（SD＝3.46）和圖畫補充
（SD=3.23），符號尋找的 SD 也在 3 以上（SD=3.20），且最小值為 1，最 大值 16。另外，國小 AS 學生在理解分測驗的表現最整齊，離散情形最
小（SD＝1.66）。
國中 AS 學生高於平均數一個標準差的分測驗有類同（M＝13.84）、
詞彙（M=14.36）、理解（M＝14.36）、常識（M＝14.24）及圖畫補充（M
＝13.12），五個分測驗中有四個屬於語文理解，只有一個屬於知覺推理。
另外，只有兩個分測驗的平均數低於常模平均數，一為符號替代（M＝
7.88），另一為符號尋找（M＝8.20），這兩個分測驗皆屬於處理速度，這 和前面 PSI 為所有智商分數中最弱的結果相呼應。離散情形最大的分測 驗為記憶廣度（SD＝3.92），最小值為 4、最大值為滿分 19，其次為矩陣 推理（SD＝3.18），最小值 3，最大值 17，而符號替代的標準差也較大
（SD=3.10），最小值 3、最大值 13，其他分測驗的 SD 皆在 3 以內。
用獨立樣本
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考驗比較兩組在分測驗的平均數表現是否達顯著差 異，從下表可以得知，兩組在分測驗的平均數上並未呈現顯著差異代表 在本研究中，年齡的差異並未影響AS學生在14個分測驗的表現。表 4-1-3 AS 學生在 14 個分測驗的表現及兩組
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考驗情形國小組和國中組AS學生在14個分測驗表現的趨勢大致相同，從圖 4-1-4可以得知，國小組、國中組以及全體AS學生在分測驗的平均數都差 不多，都是在VCI的四個分測驗表現最好，其次是PRI的分測驗，WMI的分 測驗表現開始走下坡，到PSI中的符號替代時最低，且PSI的三個分測驗 是全部14個分測驗中表現最弱的，這個由左向右緩降的趨勢，不論是國 小或國中AS學生，甚至可以說是全部AS學生在WISC-Ⅳ分測驗的表現模
國小組和國中組AS學生在14個分測驗表現的趨勢大致相同，從圖 4-1-4可以得知，國小組、國中組以及全體AS學生在分測驗的平均數都差 不多，都是在VCI的四個分測驗表現最好，其次是PRI的分測驗，WMI的分 測驗表現開始走下坡，到PSI中的符號替代時最低，且PSI的三個分測驗 是全部14個分測驗中表現最弱的，這個由左向右緩降的趨勢，不論是國 小或國中AS學生，甚至可以說是全部AS學生在WISC-Ⅳ分測驗的表現模