亞斯柏格症學生在 WISC-Ⅳ的表現情形

本研究主要的研究目的之一，在於探討 AS 學生在 WISC-Ⅳ的表現情 形，進而增進大眾對 AS 學生認知風格的瞭解。雖然有學者認為在 WISC 中，只有 FSIQ 是最可信且有效的（Bray, Kehle, & Hintze, 1998），但 也有許多研究支持在解釋 WISC 時，應以因素指數為主（Donders,1996;

Gluttung, McDermott, Prifitera, & McGrath, 1994），也有學者認為，

雖然解釋各項分測驗的表現並不如 FSIQ 和因素指數分數那麼具有代表 性，但卻可以提供獨特和有意義的資訊（Kaufman,1994; Sattler, 2002）。因此，以下針對 AS 學生在 WISC-Ⅳ中的四個因素指數以及各項 分測驗的表現進行討論：

壹、AS 學生在 FSIQ 以及四個因素指數的表現趨勢

從上述研究結果中可以發現AS學生在WISC-Ⅳ的表現，不論是在國小 組還是國中組，其FSIQ都有接近平均數以上一個標準差的水準，全體AS 學生跟一般學生常模比較，百分等級約為79，證實AS學生智力有平均數 左右或以上的水準（Siegel, Minshew, & Goldstein, 1996; Wing, 1981）。過去的研究認為，對於有神經認知缺陷的個案來說，用因素指 數來分析智力要比單用FSIQ更有效力（Saklofske, Prifitera, Weiss, Rolfhus, & Zhu, 2005）。因此，在瞭解FSIQ表現後，進一步分析因素指

數的表現，對於瞭解AS學生的智力，是很重要的一個步驟。

在四個因素指數部分，國小組和國中組的表現大致一致，VCI 的表 現為四個因素指數中最好的，為 AS 學生的優勢，此結果和過去對於 AS 智力所做的研究結果相同（Bruin, verheij, & Ferdinand, 2006; Miller, Oznoff, 2000; Oznoff, South, Miller, 2000; Ehlers et al., 1997），

兩組和全體 AS 學生的 VCI 平均數皆高於平均數一個標準差，尤其以國中 組 AS 學生的平均數最高，但國小組和國中組間並沒有顯著差異，在人數 分佈的狀況上，共有 64％的受試者其 VCI 分數高於平均數一個標準差以 上，低於平均數的只有 2 人（4%）。證實 AS 學生在語文訊息的理解、歸 納與推理能力較好，

過去的研究大部分支持 AS 在語文方面的能力較好，證實他們在晶體 智力的傑出表現，但近年來，也有研究證實 AS 在流體智力的表現比一般 兒童好（Hayashi, Kato, Igarashi, & Kashima, 2008）。在本研究中，

PRI 的表現的確不如 VCI 出色，低於平均數的人數明顯較 VCI 多，但整 體來看，AS 學生在 PRI 的表現仍有平均數以上的水準，國小和國中組間 PRI 的平均數也沒有顯著差異，表現堪稱穩定。證實 AS 學生知覺推理的 表現雖較語文弱，但在一般兒童中，仍有中上的水平，且表現較穩定，

並未因年齡增加而產生變化。

雖然國小及國中 AS 學生的 VCI 以及 PRI 都未達顯著差異，但國中 AS 學生的 VCI 平均數略高於國小，跟 2003 年 Mayes 和 Calhoun 研究結 果中的高智商自閉症兒童比較，發現他們同樣也有隨年齡增加，VIQ 上 升但 PIQ 卻沒有顯著改變的結果。推測 AS 學生在語文理解、歸納推理的 相關能力，可能會隨著年紀而提升，但知覺推理的部分則不明顯。這可 能也牽涉到 VCI（或 VIQ）在智力結構中，屬於經由後天學習可以改變的 晶體智力，因此會隨著年齡或學習經驗而提昇，但 PRI（或 PIQ）則屬於

不容易改變的流體智力，因此，不管年齡大小，會呈現穩定的狀態。

另外，WMI 在兩組的表現也無顯著差異，且 76％有平均數以上的水 準，但有 12 人低於 100，尤其是在 85 分以下的仍有 1 位，比例較 VCI 和 PRI 多，代表 AS 學生在 WMI 的表現較弱，無法維持 VCI 及 PRI 那樣的 水準，且發現國中組 WMI 的離散情形較國小大，詳細探究其原因，推測 可能是因為國中 AS 學生在記憶廣度分測驗表現比較不穩定而導致，國小 AS 學生在記憶廣度的標準差為 2.95，而國中卻高達 3.92，此外，兩組 數字序列的表現比較一致，所以應該不是造成此差異的原因。推測導致 記憶廣度離散情形較大的原因，可能是受到注意力或者是挫折忍受度較 低的影響，分析幾個在記憶廣度得分較低的 AS 學生，發現他們在逆序的 前幾題，就已經出現錯誤，而之後的題目就呈現放棄或亂答的現象。雖 然本研究中國中 AS 學生在 WMI 的離散情形較大，但整體而言，國小及國 中 AS 學生的表現仍有中間的水準，跟過去的研究相比，由於舊的版本沒 有 WMI，而是 FDI，部分研究認為 FDI 為 AS 的弱勢（Bruin, Verheji, &

Ferdinand, 2006; Mamjiviona & Prior, 1999; Ehlers et al., 1997），

但在本研究中，卻未得到 WMI 為 AS 學生弱勢表現的結果。

工作記憶是一個將資訊儲存保留並且再利用的能力，當代的研究也 認為，工作記憶是流體理解和其他高層次認知處理中一個重要的成分，

且和一個人的成就及學習有關（Swanson, 1996; Fry & Hale, 1996;

Perlow, Jattuso, & Moore, 1997）。過去有研究認為自閉症者的工作記 憶能力較弱（Minshew et al., 1997），且有學者認為是因為腦部前額葉皮 質區和其他區域的連結有問題而導致（Goldman- Rakic, 1988），而也有 學者認為，ASD 在口語工作記憶的缺陷和執行功能有關（Bennetto, Pennington, & Rogers, 1996)，從本研究的測驗中觀察可以發現，AS 學生在 LN 分測驗花費的時間比其他分測驗多，但由於 WISC-Ⅳ中，DS 和 LN 兩個分測驗都沒有時間的限制，跟 WISC-Ⅲ的 FDI 指數比起來，構成

FDI 的為有時間限制的算數分測驗，因此，推測版本架構的更新，也是 造成 AS 學生並未在 WMI 呈現顯著困難的原因。

最後，AS 學生在 PSI 的表現上，明顯較一般兒童弱，且跟其他因素 指數分數相比，也呈現顯著的弱勢。不論是在國小組或國中組，都可以 得到 PSI 分數顯著低於其他三個因素指數的結果。證實 PSI 的確為 AS 學 生的認知弱勢，這個結果和 2006 年張正芬以及吳佑佑用 WISC-Ⅲ針對 AS 學生所做的智力研究結果相同，只是由於本研究的研究工具為 WISC-Ⅳ，

修訂後的第四版，拿掉了連環圖系和物型配置兩個分測驗，新增刪除動 物為此部分的交替測驗，更能反映 AS 學生在處理速度的弱勢，且和其他 智商分數間呈現顯著的落差。

處理速度一般認為和智力表現、閱讀能力和發展有關（kail &

Salthouse, 1994）， 且也可以幫助工作記憶運用在比較高層次的流暢性 作業上（Fry & Hale, 1996; Kail, 2000），因此，AS 學生在 PSI 上的 弱勢，不但可能會影響到他們在所有具有時間限制的評量上，在學習過 程中，由於思考的速度較慢，也容易出現跟不上學習情形，造成智力和 學業成就表現上的落差。因此，不論是在評量時給予延長考試時間的考 場服務，或者是在學習中放慢腳步，俟確定 AS 學生消化吸收後再進行新 的學習內容，都可以幫助他們的學業成就表現能夠貼近智力水準，學習 之路將更順利。

Calhoun 和 Mayes（2005)的研究針對一些具有神經心理困難的族群 進行智力評量，探討他們在 PSI 的表現，發現他們（學障、注意力過動 缺陷、自閉症等）的 PSI 表現最弱，且在 WISC-Ⅲ中呈現 PSI＋FDI＜VCI

＋POI 的趨勢，在本研究中同樣也發現有這樣的趨勢，50 名 AS 學生中 有 48 名 AS 學生（96%）呈現 WMI＋PSI＜VCI＋PRI 的表現，再次證實 AS 學生在訊息處理的速度、書寫能力、手眼協調以及注意力可能較弱。

另外，本研究使用 WISC-Ⅳ所得到的 FSIQ、VCI 和 PRI 平均數，都 比以往用 WISC-Ⅲ、WISC-R 或 WAIS-R 測得的得分要高，以最近 Koyana 等人(2007)的研究為例，36 名（年齡介於 5.6～30.5）AS 受試者得到 FSIQ 的平均數為 98.，VIQ 為 101.2、PIQ 為 95.4，跟本研究比起來（FSIQ＝

112.96、VCI＝122.54、PRI＝114.50）分數皆較低，而年齡範圍和本研 究較為相近的研究中（張正芬、吳佑佑，2006），24 名 AS 學生的 FSIQ、

VIQ 和 PIQ 的平均數也較本研究的結果低。推測造成此原因可能是因為 WISC-Ⅳ經過修訂後，題目的增減和修改背後的理論架構，使得這份工具 更能精確反映受試者的能力（陳榮華、陳心怡，2007）。

貳、國小和國中 AS 學生智力表現的差異

從兩組 AS 學生在 WISC-Ⅳ中的四個因素指數和 14 個分測驗的平均 分數來看，兩組 AS 學生並沒有達到顯著的差異，代表從本研究的結果 中，看不出來年齡對於 AS 學生的智力有明顯的影響，參考之前的研究結 果，有研究發現學齡前的自閉症和學齡後的自閉症學生在智力表現上有 差距（Mayes & Calhoun, 2003），因此，或許是因為本研究的受試者皆 為學齡後兒童，因此在智力表現上的差異情形不明顯。