第四章 研究歷程與結果討論
第二節 交互教學教學課程的實施歷程省思與修正
本研究在實施正式進行陳述交互教學課程前，研究者採明確說明四項 策略的運用方式與時機。研究者進行交互教學活動時，除了錄影之外亦請 協同教師協助觀察學童發言情形，並將省思筆記做分析整理，藉以發現學 童的改變情形，並將相關資料以預測策略、提問策略、澄清策略、摘要策
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略四項教學歷程與修正作為本節的呈現，最後輔以綜合討論，分別整理如 下：
壹、 預測策略的教學歷程：
以下就預測教學歷程分為二部分：前導的教學和修正省思；正式的教 學和修正省思，分別如下：
一、 前導的教學-引起興趣
因六月實驗教學後至九月正式實施教學，中間有一段時間差距，研究 者教學前再將四項閱讀策略介紹一次。
T：這學期老師要介紹實用閱讀策略給小朋友，希望你學會運 用在閱讀，幫助你了解文章內容大意。
T：首先是閱讀策略，1.看到標題我想應該是…… 2.看到圖片 我猜應該是……3.根據這一段內容我猜接下來會發生……4.看 到這個故事題目，你有什麼想問？注意：預測時不可偏離主題。
S1：就是要跟題目有關的。
文章：蠟筆盒的故事
這是一個蠟筆盒，有八枝蠟筆都好想到外面瞧瞧。
有一天，蠟筆盒的蓋子突然打開了！八枝蠟筆一齊叫道：「哇！
來畫畫！來畫畫！」
T：小朋友，看到文章題目是「蠟筆盒的故事」，你會想到什麼？
S1：蠟筆盒的事情。
S2：蠟筆和他與主人之間的事情。
T：蠟筆盒和圖畫紙之間會有事發生嗎？
S6：一起玩。
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S5：蠟筆在圖畫紙身上畫畫。（錄影 1020913）
文章：頑皮公主不出嫁
史瑪蒂公主喜歡做一個「單身貴族」從來就沒想過要結婚。因 為她又美麗又有錢，所有的王子都想娶她做太太。
T：小朋友，看到文章題目是「頑皮公主不出嫁」，你會想到什 麼？
S5：她很頑皮沒有人要娶她。
S2：她長得不好看，討人厭。
S1：沒有人要。
回答問題的學童總是那特定的幾個，我的觀察有幾個人是為何 都沒舉手發表，原來是受同儕的影響，先發言的學童已限制了 後發言的學童想像（觀察 1020913）。
剛開始進行實驗教學的「預測策略」，學生的發言少，有些觀望還是不 知如何預測，也可能是使用的是繪本，學童關注在圖片大於文字。而且學 生剛開始只能從字義去預測，回答的內容偏向則是短句回答。
二、 前導行動研究的省思與修正
在實驗課程之後，教學中在預測策略遇到狀況大約有以下狀況：
（一）、 我不知道說什麼，怕被別人說……….
T：你上課都沒有說你的想法？
S13：搖頭。
T：你必須說出你的想法。
S14：他們已經說了，而且……
T：而且是什麼？
85 S13：會說你怎樣….怎樣…
T：你可以聽聽別人的想法後，再試著說說看自己的想法，同學 互相學習也是一種學習的方式。（非正式訪談 1020913）。
對於幾個特定學生我進行非正式訪談，發現他們除了在傳統教學中很 少主動回答問題，在一開始的實驗課程中一樣保持沉默。從非正式訪談中，
研究者給予鼓勵與支持，並且調整其在小組的座位，讓較熟悉的同儕給予 較多溫暖的支持與鼓勵。
（二）、 類似的預測想法
預測時，當一個學童的想法冒出來，接著一個一個的想法也跟著被帶 動冒出來。只是這些想法很大同小異，可能是被限制住，或許是不願意主 動思考，亦可能是可能也是他們是同年齡的孩子生活經驗差異不大。
當一個孩子發表想法後，就限制住其他人的想法，有情緒較高 學童會生氣別人先說了；有些人則是懶得思考，當老師問時，
跟著前面的答案說，我不知道學童是否每個人都有使用預測的 策略，教室秩序有些混亂。（省思 1020913）。
（三）、 專注於單一線索，忽略文字或圖片
預測文本選的是繪本「頑皮公主不出嫁」，以致於學童關注在圖片的部 分，對於文章內容的發展則忽略。另一本繪本「蠟筆盒的故事」學童對於 文字較有感覺，也比較能從圖片與文字結合。
綜合上述，對於預測教學時的省思，研究者提出修正方式，如下：
（一）、 運用學習單
在進入正式教學時，研究者請學童將自己的預測簡單寫在學習單上，
然後再分享發表，對於不會寫的字，也請他們注音書寫，避免中斷思考和 影響教學時間的順暢。
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（二）、 獎勵制度
正增強的鼓勵，請全班接納不同的想法，對於發言的學童給予加分的 獎勵，對於能力較弱勢學童研究者給予較多優先發表的機會。
（三）、 注意文章與圖片的呈現比例
因實際實驗課程中文章為多數為文字，圖片只有少數單元呈現，但仍 要提醒學童將文字與圖片同時閱讀，而非單一線索的思考。
林男勝﹙2007 ﹚、林淑美﹙2004﹚、謝宜秀﹙2010﹚、顏鳴琳﹙2012﹚
的研究中指出，進行交互教學法之前，若是教師能明確說明閱讀策略，藉 由個別策略示範，指導學生閱讀策略使用程序性知識，建立學生對四項策 略的基本知識，而這樣的安排能夠使學生能了解教師策略示範的用意，也 能使學生依據明確教學的內容嘗試發表意見以及參與對話的討論。因此，
明確的教導閱讀策略有助於指導學生如何使用閱讀策略。
研究者進入正式教學時每一單元，都明確提醒學童現在進行的是哪一 項策略，教師並以放聲思考做示範，然後下一階段是小組討論，接著個人 練習，如此循環四個單元，最後第一和第二單元由小組合作接著進入個人 練習，過程中教師逐漸退出引導將責任移轉由學童自主學習完成四項閱讀 策略的運用。
三、 文章第一篇：倒立的老鼠
（一）、 教師示範--進入正式教學
這一單元首先要學生閱讀的文章篇名是「倒立的老鼠」，研究者將文章 以 PowerPoint 呈現，每段以問題導引，再揭示下一段文章的內容與答案。
問題分別是：
1.你覺得「倒立的老鼠」這個故事在講什麼？
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2.發現家中老鼠越來越多,無法忍受的羅伯先生接下來可能會 做什麼?
3.羅伯先生買了捕鼠器、乳酪和強力膠,你覺得接下來可能會做 什麼?
4.你預測看看，當老鼠看到捕鼠器黏在天花板上,你覺得他們可 能會有什麼反應?
5.老鼠看到捕鼠器黏在天花板上,你覺得老鼠們可能會有什麼 反應?
6.你覺得年長的老鼠老鼠會告訴大家怎麼做？
7.你覺得其他老鼠可能會有什麼反應？
8.老鼠過來通通倒立過來之後可能會產生什麼結果？
（二）、 篇名與圖片
這篇文章中，研究者全部以「預測教學」貫穿整堂課。首先，讓學 童看篇名與圖片（圖 5），因此學童開始根據篇名和圖片的線索做猜測 的策略。
圖 6
倒立的老鼠
資料來源：網路圖片一開始，學生的預測反應比上一次上課踴躍，回答的狀況隨著與教師 互動後，回答問題一次比一次反應熱烈，回答的句子加長且能有完整性。
T ：你覺得看到「倒立的老鼠」這個故事在講些什麼？
88 Ss:老鼠會倒立ㄟ！
Ss:這是可怕的事情。
S5:這隻老鼠有超能力。
S2:這隻老鼠被基因改造的老鼠
S7：這隻老鼠他在跟其他的老鼠比賽倒立！
S11：老鼠想舉重但是很重所以向後倒，其他的老鼠就說是倒立 的老鼠。
S12：這一隻老鼠約朋友去訓練場練它們的體力有多強（錄影 1020913）。
四、 行動研究的省思與修正
研究者驚覺學童的預測是「舉重」，當下即省思：呈現圖片不當以致影 響學童的預測結果。立即說明並道歉：
T ：你會根據圖片預測文章內容非常好。但是，老師很抱歉，
沒有放對圖片！這一張圖片不是原來文章中的圖片，所以引起 你的誤解。下面的文章中呈現圖片是原來文章中的圖片，全部 的小朋友往下閱讀時，可以根據圖片做預測。
（一）、 個人練習
上下文段落的預測策略---故事發展一：
T：羅伯先生買了捕鼠器.乳酪和強力膠,你覺得接下來可能會做 什麼?
S5：把這些東西放在家裡的各個角落，然後讓老鼠被黏在上面，
就是不能動，然後就餓死。
S6：把強膠用在捕鼠器上面，
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S6：用強力膠把乳酪黏在捕鼠器上，再放在角落，老鼠吃了就 死了…
T：那乳酪是做什麼用途？
S6：乳酪是吸引老鼠的。
S13：乳酪引老鼠出去，再用老鼠夾抓老鼠。（錄影 1020913）
T：老鼠看到捕鼠器黏在天花板上,你覺得老鼠們可能會有什麼 反應?你可以先想像羅伯先生買的那些物品最後是如何放？
S1：老師我要用畫的來說明。
T：好！畫出來是補充說明，你要再說出來。
S1：就是冰箱黏在上面，電視、椅子還有桌子通通黏在上面。
T：黏在哪裡？
S1：就是天花板上。
T：就像你畫的這張圖嗎（圖 8）？
S1：對！顛倒
T：老鼠們看到這樣景象會有什麼反應？
S1：顛倒世界！
T：你如何知道這樣的景象？
S1：老師，圖片有畫出羅伯先生將強力膠黏在椅子上（圖 7）（錄 影 1020913）。
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圖 7
「倒立的老鼠」文章圖片
資料來源：教育部﹙2006 ﹚P I R L S 試題圖 8
「倒立的老鼠」-顛倒世界
資料來源：學生學習單 S11020913學生的猜測聲引起同學間笑聲，也引發小朋友聊天有脫離主題 現象；趕緊提醒他們不可離題。對於下一段文章我趕緊提出，
立刻吸引學生的焦點。對於預測須注意不離題；掌控教學進度，
隨時與學生對話討論，同時提醒孩子，不可天馬行空。此篇題 材是故事體適合預測也容易引起學生的注目。因為有學習單緣 故，所以學生忙著寫學習單，比較不注意別人的發表﹙省思 1020913 ﹚。
學童將預測的結果以圖或文字來回答，每完成一題後舉手發表，教師 再揭示下一段文章，學童歡呼聲彼此比落，教室內充滿歡樂氣氛，隨著文 章內容的發展，學童的閱讀興趣表現高昂。
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T：這篇「倒立的老鼠」在閱讀過程中，我們使用預測的策略，
小朋友對你閱讀文章有何幫助？
S3：會覺得很有趣，會比較想看下去。我有猜對很多題。
S3：會覺得很有趣，會比較想看下去。我有猜對很多題。