第四章 研究歷程與結果討論
第三節 從質性分析學童閱讀能力前後改變情形
本研究在探討實施閱讀策略「預測」「澄清」「摘要」和「提問」等四 種理解策略的閱讀理解能力前後改變。分為二部分，一是學童閱讀理解的 成效；一是學生對於參與教學活動後的心得。茲就教學時，學童應用四項 閱讀策略成效與學童的學習心得來說明實施研究課程的成效，分述如下：
壹、 學童應用閱讀策略的成效
要能彈性使用策略，學生必須獲得策略的陳述性、程序性與條件性知 識（引自陸怡琮，2011；Paris, Lipson, &Wixson, 1983）。對於四項策略的使 用意義與使用的時機與方法，學童分別從研究者上課前的明確說明及教學 活動分別從教師示範、小組合作、個人練習的循環循序的而內化的歷程。
一、 預測策略
（一）、 了解預測的意涵
本教學採用明確策略指導的交互教學法。因此實施時，學童多數已知 道四項策略的陳述性知識、能有效執行四項策略分別的規則（程序性），也 要知道使用四項策略的好處及時機（條件性知識）。三角檢證資料如下表 11：
表 11
學童了解預策略之意涵三角檢證資料表
資料來源 資料內容
教學錄影記錄 S1︰預測就是看文章圖片或題目猜文章在講什麼？
（續下頁）
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表 11
學童了解預策略之意涵三角檢證資料表
（二）、 能運用預測的策略，有效根據標題、圖片預測內容 表 12
有效根據標題、圖片的預測內容之三角檢證表 資料來源 資料內容
教學錄影 記錄
文章一︰壁虎溫暖
S1︰應該是壁虎的家中有很多壁虎，感覺很溫暖。
S4：他會在那裏大哭，希望尾巴快點長出來還是依樣當圍巾。
S3：郝冷又冷又餓，他會去找朋友幫忙。
（續下頁）
資料來源 資料內容
教學錄影記錄 S1︰預測就是看文章圖片或題目猜文章在講什麼？
S2︰就看圖片題目猜文章大概說什麼？（錄影 1020913）
訪談記錄 S10：我會看到文章標題猜，這樣很有趣。
S6︰就是看到題目猜猜看文章內容也可以看圖片。
S11︰看到標題或題目，就想啊他會講什麼。（正式訪談 1021209）
教學回饋問卷 S1：猜文章讓我了解事情的發展。
S5：想像題目大概講什麼。
S6：看文章題目時會看文章大約說什麼。
S7：題目前或下一段會猜，對我很有幫助。（1021128）
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表 12
有效根據標題、圖片的預測內容之三角檢證表
資料來源 資料內容
教學錄影記錄 S13：會被戴帶到百貨公司。
S9：跟著機車熱風取暖，跟到一個好食物的地方（錄影 1021125）。
文章二︰太空漫步
S1：應該是有關穿太空衣的方法。
S11︰（第四組）：接下來我覺得是外太空和地球差別（錄影 1021127）。
T︰線索是……。
S11︰「準備」。
T︰這是說明文的小標題（非正式訪談 1021128）。 訪談記錄 文章一︰壁虎溫暖
S1︰因為有一張圖趴在摩托上，我猜他叫溫暖（S1 非正式訪 談 1021208）。
T︰你是說他的名叫做什麼？
S1︰壁虎名字叫「溫暖」。
S7︰他在發抖，所以家人給他溫暖（S7 非正式訪談 1021208）。 文章二︰太空漫步
T︰你如何知道「太空漫步」的意義。
S5︰太空漫步。我從「太空」猜是講外太空的事，「漫步」就 是走路，「太空漫步」就是指在外太空中走路。
T︰你怎麼猜？
（續下頁）
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表 12
有效根據標題、圖片的預測內容之三角檢證表
（三）、 能運用預測策略促進理解監控的能力 表 13
運用預測策略促進理解監控的閱讀能力三角資料檢證表
（續下頁）
資料來源 資料內容 教學省思
札記
S5︰太空指外太空、漫步就是走路慢慢走（S5 非正式訪談 1021208）。 根據文獻皆顯示預測最簡單也最受學童歡迎。預先告知規則教室秩 序也還不錯。實際教學後，學童很喜歡猜，閱讀興趣高昂。學童會 根據題目預測，S7 很細心觀察到圖片。
研究者發現︰預測也與生活背景有關，文章︰「壁虎溫暖」的標題，
預測的答案即可看出。
S4︰他是一隻怕冷的壁虎，只好會大哭。
S7︰壁虎的家庭人很好很多所以好溫暖。（非正式訪談 1020913）
相當符合二位學童人格特質與平日日常表現。預測啟動學童生活背 景和知識來源，基本上學童都有在動腦，根據自我的線索做預測。
資料來源 資料內容
訪問紀錄 文章一︰壁虎溫暖
S1︰我一開始就猜到他名字叫「溫暖」，一直看下去，我很開心，
我都不想下課，我有偷看後面我知道自己猜對了。那個摩托車 上有壁虎的圖還有窗戶我都猜對了！
學童 S1 覺得他一開始就猜對了，因為題目「壁虎溫暖」，文章 結尾也是壁虎改名叫「溫暖」。
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表 13
運用預測策略促進理解監控的閱讀能力三角資料檢證表 資料來源 資料內容
訪問紀錄 T︰你覺得一開始你這樣算猜對嗎？
S1︰（他想了一下）應該說一開始壁虎叫「郝冷」，後來才改名 叫「溫暖」。我知道了，我一開始沒有猜對（非正式訪談 1021128）。 S5︰在第十一段「郝冷」以為自己會死掉，我預測他應該不會 死，我預測會昏倒，影印機的人發現他會把他丟在垃圾桶，然 後郝冷會趁機跑掉。
S5︰結果有被丟到垃圾桶，但是有印上「溫暖」。
T︰你有往回去怎樣可以猜對。
S5︰有「溫暖」那兩個字，因為他本來叫「郝冷」。 T︰當時為何沒有這樣想。
S5︰我想影印機啟動會印東西，這樣他會死。
T︰這是一個故事所以…….
S︰對！因為是故事（非正式訪談 1020918）。
S10︰我猜「郝冷」在機車上會被帶去百貨公司，有些人晚上下 課會去百貨公司
T︰結果不是這樣，你有注意圖片的玻璃大樓嗎？你覺得如何？
S10︰文章很好玩，對那是辦公大樓，不是百貨公司，我繼續猜。
（非正式訪談 102120918）。 文章二︰太空漫步
S5︰我覺得作者是第一個登上月球的人，當他到達月球時他就 在月球漫步。
（續下頁）
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表 13
運用預測策略促進理解監控的閱讀能力三角資料檢證表
基本上預測對學童是容易的，閱讀興趣也高。預測時容易引起學童先 前知識，在預測時也啟動理解監控。
Gagne’提出 理解監控-自動化技能與策略的混合，在確保讀者能有效 的達成目標，並對自我產生一種監控的目的。包含了目標設定、策略選擇，
修正補強這四個歷程，也可以稱理解監控為「後設認知歷程」（岳修平譯，
1998）。因此，學童在閱讀之初，將文章的內容做預測，閱讀過程中不斷修 正找策略，啟動理解監控的機制。但是，也有學童猜錯了，沒有回去找為 何猜錯的線索在哪兒？根據研究，一般人在閱讀時，並不容易自動的產生 這種監控的活動；容易忽略文中隱含的矛盾之處，所以理解監控乃是優秀 閱讀者的特徵（林清山，1990）。
在課堂上其實也常有猜測教學的活動，倘若教師帶領學童回去理解監 控線索來源，對於理解監控的推論理解訓練應有助益。
資料來源 資料內容
S7︰有一個女孩他是搭火箭去太空漫步。
T︰你預測的結果嗎？
S︰是女孩圖片有。不是第一個我已想起第一個登月球的人 士-阿姆斯壯（非正式訪談 1020918）。
協同者回饋 T2︰雖然有一些吵，但是他們是在猜文章的內容，也不會天 馬行空。而且是猜得蠻不錯，沒有離題（回饋 1020918）。
教學省思札記 學童一開始以設定故事發展情節，接著修正，再策略選擇，
再修正補強，這樣的循環應是理解監控的歷程。
中年級孩子問他為什麼這樣猜，會一堆加入自己的說明，但 是經過要求，會找出文章的關鍵處的線索，而這些關鍵都是 文章發展的因素（省思 1020925）。
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一、 提問策略
（一）、 了解提問預測的意涵 表 14
學童了解提問之意涵三角檢證資料表
資料來源 資料內容 教學錄影
記錄
S2︰提問就是問問題。
S4︰自己回答自己問。錄影（1020913）
訪談記錄 S4︰就問自己問題，提出的問題差不多就是重點。
S6︰就是問問題，可以找出重點。
S12︰提出句子的重點，幫助我了解文章（正式訪談 1021208）。
教學回饋 問卷
S1︰要做摘要前我會先提問，對我有極大幫助，讓自己提問問自 己答案是什麼？
S7︰更深入知道文章在說些什麼？
S14︰我提出問題時我都會想辦法把答案找出來對我很有幫助。
（回饋 1011127）。
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S11︰「郝冷」躲在擋泥板會被帶到哪裡？（何地）（1021128）
答案﹕他被帶到辦公大樓。
S10︰「郝冷」如何讓自己不冷（錄影 1021125）？
答案︰他收集好朋友在夏天時脫落的毛，為自己布置一個溫暖的 家。
S6︰「郝冷」怕會冷死和餓死，所以牠想了甚麼好方法？
（ 續下頁）
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表 16
學童有效運用重點句的提問之三角檢證資料表
資料來源 資料內容
答案﹕影印機（學習單 102112）
S15︰影印機上的紙字到哪裡去，是什麼？
答案﹕溫暖、「郝冷」身上。（推論）
S4︰「郝冷」改成什麼名字？有什麼變化？
答案﹕改成溫暖，每年冬天都很溫暖。（學習單 1021125）
文章二︰太空漫步
S11︰太空和地球有甚麼差別？
答案﹕太空沒有引力，但地球有引力？（學習單 1021128）
S8︰請說出穿太空衣的步驟？
答案︰圖片上的步驟有 5 個。
S8︰他們怎麼樣讓自己不要漂離太空？
答案︰必須用一個細纜繩將太空衣和太空梭扣再一起。
錄影記錄 S9：作者提出了哪一些來說明？
T：題目處處皆學問，文章這麼多的舉例，可以用兩個字來說明？
S4：作者提出那些現象來說明？
T：說明什麼？
S4：作者提出那些現象來說明處處皆學問？（錄影 1021115）
文章一：壁虎溫暖 S11︰「郝冷」怎麼了？
（ 續下頁）
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表 16
學童有效運用重點句的提問之三角檢證資料表
資料來源 資料內容
S11︰「郝冷」想又想，他決定做什麼？T︰前一句和一句連成一 句怎麼問？
S11︰「郝冷」又冷又餓他決定做什麼？
答案離開家-這是關鍵引發後面故事發展（錄影 1021225）
協同研究 者者回饋
他們有找到問題，雖然有一些吵，但是都繞著主題。觀課前課和 後課最大差別，提問針對重點，會使用 6w 也有問到重點（回饋 10201018）。
我看見每一組的組長從拿出卡片後，整組從預測、提問、澄清、
摘要依序討論，像文章中最重要的「郝冷」外出故事發展重點他 們能提問出（回饋 10201104）。。
學童能根據 6w 的提問就能掌握文章的重點。尤其是在故事體的文章，
文章結構從背景、原因、經過、結果。課程的單元中「壁虎溫暖」這一篇，
學童能隨著故事情節提問重點，理解文章內容外，從提取訊息進一步到推
學童能隨著故事情節提問重點，理解文章內容外，從提取訊息進一步到推