閱讀理解之探析

本節先說明閱讀理解的意義，再就閱讀理解的歷程、閱讀理解的模式，

以及閱讀理解的策略作探析，分述如下。

壹、 閱讀理解的意義

一般人會將閱讀視同「看」資料，﹙如：文字符號、圖表數據﹚，有些 人甚至將閱讀的意涵擴及洞悉別人的心思﹙mind reading﹚和對視覺圖像及 物體的理解。王瓊珠﹙2012﹚指出 Rayner 和 Rollatsek，將閱讀界定為「從 書面視覺訊息中抽取意義的能力」。因此，狹隘的閱讀所指的媒材是「書面 文字」，不包括他人的心思或純視覺圖像、物體，不只「看」文字符號，還 要「理解」文字意義才算閱讀。查閱維基百科﹙2012﹚指出閱讀是指獲取 他人已預備好的符號並加以符號辨認、行文理解和內容分析之過程，還伴 隨著朗讀、鑑賞、記憶等行為。依據上述定義，陳欣希﹙2009﹚提出，閱

14

讀是讀者、文本、作者之間的互動，包含讀者與文本互動的歷程及讀者透 過文本與作者互動的歷程。

一、 閱讀的成分分析

研究顯示，每個人的先備知識不同，在解讀同樣訊息符號時所得的結 果並不會完全相同。因此，關於閱讀的成分的分法十分龐雜，許多研究者 者認為，閱讀包含兩個部分，一是識字，一是理解。識字是指閱讀時將印 刷字體轉換為口語字的能力；理解是思考文字符號意義的歷程，亦是閱讀 歷程的結果，理解是較為複雜的歷程，兩者都需要先備知識與技能作為基 本條件﹙柯華葳，1993；胡永崇，2008﹚。身為教學者，了解閱讀理解對於 教學活動或是評量皆有指引的功能，認識閱讀所包含的成分之後，教學者 可以針對教學實際狀況擬定適合教學計畫和策略並教導學生使用學習策略，

幫助學生閱讀文章，提高讀理解的層次，可在評量之後，為加強識字或理 解的教學依據，以達到閱讀教學目標。

綜而言之，閱讀是讀者依據文字符號訊息辨認解碼，融入讀者的舊有 知識基模，透過互動的方式來詮釋文章所傳達的訊息，從而其中獲取新的 訊息，其中包含讀者透過文本與作者互動的歷程。

貳、 閱讀理解的歷程

任何有關閱讀的研究，首先必須面對一個問題，就是「閱讀」對不同 的人，其意義有所不同。例如 Maye 將閱讀理解的歷程分為三個層次（引 自岳修平譯，1998﹚；Gagne’將閱讀理解的歷分為四個子群（引自岳修平譯，

1998﹚；Pearson 與 Johnson 認為閱讀理解包含三個不同的層次﹙引自許晴 珮，2005；董宜俐，2003﹚分述如下：

15

一、 Mayer 提出的閱讀理解歷程

Mayer﹙2004﹚認為，閱讀理解是指讀者在閱讀過程中涉及訊息的選 擇、輸入、編碼、儲存與提取的歷程；而「理解」則依據輸入的訊息與編 碼為基礎，和自己的先備知識相互整合，有效地在記憶中建構出新的心理 表徵，以理解文章意義。

（一）、 選擇階段﹙selecting﹚：

注意主要的人物、陳述、活動與之間的因果關係，在此階段所有訊息 經過感官的過濾後，讀者必須判斷文章中訊息何者是重要的，何者是次要 的，然後讓主要訊息進入到短期記憶中文章。

（二）、 組織階段﹙organizing﹚：

訊息進入短期記憶後，讀者必須將訊息重新組織，且取得內部一致的 解釋，建立內部連結，並且將訊息編碼進入長期記憶中。

（三）、 整合階段﹙integrating﹚：

進入長期記憶的訊息，必須與讀者原本儲存長期記憶的先備知識進行 整合，也就是建立外在的連結。兩者整合後所得到的新的訊息，便又回到 短期記憶中與更新的訊息取得一致性的解釋，如此不斷的循環。

二、 Gagne’提出的閱讀理解歷程

閱讀時，閱讀理解歷程可以區分為四個子群，並且這四個子群是在閱 讀時同時進行的。此四個子群分別是：解碼﹙decoding﹚、字義理解﹙literal comprehension﹚、推論理解﹙inferential comprehension﹚，以及理解監控

﹙comprehension monitoring﹚這四項能力，且這四項能力在閱讀時，是同 時進行的，詳細說明如下﹙引自岳修平譯，1998﹚。

16

（一）、 解碼﹙decoding﹚─自動化基本技能

解碼是把文字資料從記憶中提取字義，破解書面文字符號，並使這個 符號具有意義。解碼有兩種主要的歷程，一是「配對﹙matching﹚，」即當 讀者閱讀書面文字時，會將書面文字與一個本身已知字的型態作配對，並 且從長期記憶中，檢索出已知字的字義，便能獲得所閱讀的書面文字字義，

不需要經過唸出聲音或猜測，就能直接觸接字義的；另一種解碼歷程稱為

「譯碼﹙recoding﹚」，指看到單字，先把字音唸出來，依照字音，活化其長 期記憶並檢索出字義來。

（二）、 字義理解﹙literal comprehension﹚─自動化基本技能與概念性理解 的混合：

字義理解意指由書面文字來推論每個字義，亦即從句子中找出文字的 意義。字義理解包含了兩個過程，一是「字義接觸」﹙lexical access﹚和「語 法分析」﹙parsing﹚。前者是讀者在辨識字形和字音後，從長期記憶中與這 些字義產生連結。後者是指分析句子的構成規則，將各種有意義的字依其 適當的關係聯結在一起，以了解句子的意思。

（三）、 推論理解﹙inferential comprehension﹚─自動化技能、概念性理解 及策略之混合：

對於所閱讀的內容有更深入的理解，甚至能洞悉其文字背後所隱含的 意義。包含了「統整」、「摘要」、與「精緻化」等歷程。「統整」意即讀者 在閱讀中，將文章中兩個或兩個以上的句子結合在一起，使文章中的概念 更為合理且具連貫性；而「摘要」的功能在於使讀者閱讀完文章後，產生 一個全盤性的結構，並能歸納大意；「精緻化」則是指讀者將新訊息與舊知 識互相連結起來，產生連貫的意義及新的概念，以便讀者日後較容易提取 新訊息，也增加知識遷移的機會。

17

（四）、 理解監控﹙comprehension monitoring﹚─自動化技能與策略的混 合：

理解監控的功能在確保讀者能有效的達成目標，並對自我產生一種監 控的目的。包含了「目標設定﹙goal-setting﹚」、「策略選擇﹙strategy selection﹚」、

「目標檢視﹙goal-checking﹚」，以及「修正補強﹙remediation﹚」這四個歷 程，也可以稱理解監控為「後設認知歷程」。以一個熟練的閱讀者而言，理 解監控始終持續於整個閱讀期間。開始時，他會設定閱讀的目標，並選擇 一組適當的閱讀策略來完成所設定的目標，再檢核目標是否已達成或已達 到何種水準。如果出現未完全理解的地方，會找出原因所在並採取補救措 施，如：重讀不懂的部份等。

三、 Pearson 與 Johnson 的觀點

Pearson 與 Johnson 認為閱讀理解包含三個不同的層次﹙引自許晴佩，

2005；董宜俐，2003﹚：

（一）、 表層文字的理解：

主要指閱讀時能知道字彙的意義，並能理解字彙與字彙串聯形成命題 之義。閱讀者經由「解碼」、「字面理解」能達到對文章基本事實的理解。

（二）、 深層文字的理解：

文意的理解，必須間接經由文章提示的線索推論才能獲得，即是「推 論理解」。

（三）、 涉入個人經驗的理解：閱讀時必須加入個人的經驗才能達到完 全的理解，運用 Gagné 推論理解中「精緻化」的部分。

綜上所述，不管是 Mayer 或是 Gagne’或 Pearson 與 Johnson 所提出 的閱讀理解歷程，都遵循著認知心理學的訊息處理論，茲以下圖 1 示之。

18

19

參、 閱讀理解的模式

文字訊息進入到感官以後，個體開始進行一連串的「訊息處理」。在 1960 年代，訊息處理論的觀點深深影響了許多認知學派的閱讀心理學家，

探討閱讀的歷程與模式﹙引自林清山譯，1990﹚。然而，不同學者對於讀者 如何處理文章內容的歷程，所持的觀點不進相同，因此，產生不同閱讀理 解模式，大致可歸納為：「由下而上的模式、」「由上而下模式、」「交互模 式﹚」、「循環模式」，及「建構統整模式」這五種模式，詳細說明如下。

一、 由下而上的模式﹙bottom –up model﹚

1976 年，Gough 以眼動一追蹤發現，閱讀者看到書寫文字的視覺刺激 後，先暫存在腦海裡，進而辨識字詞的意義，判斷字詞在句中的意義，再 進入短期記憶，了解文章意義﹙郭明堂，2010﹚。因此，「由下而上的模式」

強調文字與句子的編碼與解碼，是由部分致整體的歸納處理模式，尤其特 別重視從刺激感覺到內在表徵的知覺歷程﹙引自林清山譯，1990﹚。也可以 說閱讀在本質上被視為一種翻譯、解碼及編碼過程，強調知覺的解碼技巧，

若閱讀者的「解碼」已經自動化，不僅可以提升閱讀正確率，更能將注意 力集中於「理解文意」上。因此，解碼自動化可視為判斷閱讀生手與熟手 的依據。

然而，某些字詞為多義字詞，具備不同字義，通常必須根據文章上下 文脈絡發展來推論該字詞的字義。在這種情況下，若單以由下而上模式來 解釋讀者經由字詞句解碼，循序漸進到段落及全文理解，恐怕無法合理解 釋讀者如何在一字詞與多義之間，正確決定出該字詞的字義，這是由下而 上模式為人詬病之處（柯華崴，1993）。

20

二、 由上而下的模式﹙top-down model﹚

是依據完形心理學理論發展而來，由上而下的模式又稱為「缺口填補 模式」，認為閱讀是個動態過程，閱讀歷程是從眼睛提供視覺刺激給大腦，

而大腦建構必須歷經：視覺、感知、語法、語意等四個循環。

Goodman 把閱讀稱為「心理語言的猜測遊戲」，強調預測及推論的過 程，認為讀者在閱讀時，會持續不斷的預測下文發展，並根據文章中的訊 息，及讀者本身的預測而做出推論。倘若讀者的預測正確，那麼閱讀便能 繼續進行；若是預測發生錯誤，則讀者會重新搜尋文章訊息，以做正確的 推論，促使閱讀順利。因此，Goodman 認為，有效的閱讀端視於讀者是否 能夠有技巧的利用本身的先備知識經驗，選擇適當的文章訊息作預測及推 論（引自洪月女譯，1998）。

由於讀者只是為了證實假設和預測而抽取文章訊息，所以閱讀是一種 較高層次的認知結構來做概念的推進。換言之，由上而下模式認為，若是

由於讀者只是為了證實假設和預測而抽取文章訊息，所以閱讀是一種 較高層次的認知結構來做概念的推進。換言之，由上而下模式認為，若是