結論

本研究以高雄市某一公立國小四年的一個班級學生為對象，以行動研 究的方法採用中文閱讀理解測驗為前後測，並以質性研究的方式將教學錄 影、訪談、蒐集學生學習單等方式了解交互教學對國小四年級學童的閱讀 理解能力的成效。根據研究目的及研究發現，將本研究之結論分為四部分，

交互教學的課程設計；學生閱讀理解能力與學童的感受；交互教學法適用 的教材；教師專業成長。概述如下：

壹、 交互教學的課程設計

一、 教學課程設計的源起與目的

本課程發展之初，由於研究者對提升學童閱讀理解能力的省思，尤其 是研究者任教的學區是屬於文化發展不利的地區，觀察學童的特質與閱讀

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的表現，是屬於 M 型的的弱方，希望透過交互教學課程，促使學童能喜歡 閱讀並提升其閱讀理解能力。

二、交互教學課程依學童的閱讀理解能力與需求設計：

在課程發展之前，實施中文閱讀理解測驗以了解學童的理解能力現況，

再根據學童的特質與測驗後的表現，研究者以交互教學法相關理論的基礎，

設計發展的「交互教學法教學課程」。指導學童以預測、提問、澄清、摘要 等四項策略，透過課程以教師示範、同儕合作、個人練習等方式實施運用 策略教學，以教導閱讀理解的策略運用並改善閱讀理解能力的提升。

貳、 學童閱讀理解能力與學童的感受

一、 預測、提問、澄清、摘要等四項閱讀策略適用於學童

在閱讀文章前做預測，可以連結學童的先備知識，提高閱讀的興趣，

並能以透過後設認知方式檢驗猜測的合理；在閱讀中或閱讀後，透過自我 發問自我回答的方式，可以提升閱讀的專注與聚焦內容的重點，倘若閱讀 中對於不懂的語彙與段落，以上下文連結等方式做澄清，對於摘要則是能 言簡意賅將文章濃縮大意，掌握文章主旨，這正是國小的學童所需具備的 能力，對於處於閱讀新知期的學童在課本的閱讀學習或課外讀物，都能用 以協助達到閱讀理解。

二、 高層次閱讀理解能力的提升

運用交互教學策略對提升學生高層次的閱讀理解的「比較分析」、「推 論」、「抽取文章大意」的能力是有其助益。

三、 學童對參與教學課程後的正向回饋

本研究實施交互教學之策略，普遍受到學童的喜愛與認同，認為交互 教學法有助於摘取文章的大意，並促進對文章內容的理解。多數的學童認

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為摘要與提問的策略較困難，本研究為促使學童能了解與運用策略、在教 學中一半的時數花在提問策略與摘要策略的教學上，提供未來研究者在教 學時間上的參考。

參、 交互教學法的教材

一、 適用於現有國語課本教材

本教學課程共計使用九篇文章作為閱讀材料，其中，「在空中飛行」、「小 毛蟲的樂園」「處處皆學問」三篇文章為現有的國語文課程教材。另外「泰 雅族的紋面文化」「枯木是個大飯店」則是其他版本的國語文課程教材；利 用這三篇現有課程教材作為教學課程的閱讀材料，使教學實施的時間更充 裕也不增加學童的負擔，因此，在平日國語文的課程中，便可以融入交互 教學法，指導孩子學習該項閱讀策略並運用之。

二、 適用於多種文本，選材需事宜

本教學課程共計使用九篇文章作為閱讀材料，其中，一篇「我也一個 大頭」；、「壁虎溫暖」、「太空漫步」三篇文章分別是散文體、故事體、說 明文。其中「太空漫步」是一篇科學性的文章，均獲的學童的喜愛，教學 上順利又適合四項策略的教學練習。本課程進行中發現，故事體很適合預 測的策略，而澄清策略部分則因所選教材澄清部分較少，多數流於詞彙澄 清居多，建議做澄清教學時可選用段落澄清較多文章練習。交互教學法適 用於各種文體的閱讀理解的練習。

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肆、 教師的專業成長

一、 個人的行動研究能力與課程設計的專業能力

研究者身為第一線教師，扮演教學者容易轉換研究者的身分，以不同 的角度思維，透過行動研究提出問題到解決問題，在實務工作上有實質的 助益。研究者從傳統教學法中，轉換成交互教學的互動模式中能更了解學 童的思維，並提供學童練習中給予支持與搭建鷹架，提升其發展可能發展 區，教學相長更是教師的成長。同時，文獻與實務教學是相得益彰，經由 課程設計使教師在課程設計的專業能力得以展現。

二、 協同教學的體認與互助

在教學過程中，研究者與協同研究者分別從不同的角度觀察課室的教 學，探討教材的呈現與教學流程，透過團隊的支持，透過討論與修正讓教 學更貼近學童的需求，提升教師的教學專業能力，教學團隊的重要。