研究場域和參與人員

壹、 研究場域

曼波國小位於高雄市的郊區。國小普通班有 10 班，幼稚園 1 班和巡迴 資源班 2 班。

曼波國小學區涵蓋 2 個村落，村內有 2 個社區生活機能互不相連，家 長多數務農及勞工，老一輩的以栽種果樹居多，年輕一代多數外出工作擔 任作業員或零工等。因為年輕一代多為生計忙碌外出工作，故社區內以老 年人與小孩居多；學生隔代教養、單親家庭、外籍配偶達三分之一；另有 來自各地由育幼院照顧的院童；大部分家長平日忙於工作，學童下課後多

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數放置安親班，少數則是隔代照顧。多數家長對於學校課程並不干涉也不 熱衷，全校有三位家長擔任讀書館志工，負責學生借還書。

因學校隸屬區內邊陲地帶公共運輸不便，學生生活背景單純個性純樸，

缺乏外在資訊與文化刺激。平日除學校上課、或安親班外，假日在家騎腳 踏車看電視或至果園幫忙，而因區公所的圖書館坐落於離車程約 30 分鐘的 村落，對於藝文活動參與或到圖書館看書幾乎是零，推展語文活動需花費 更多時間與功夫。

學校將閱讀定為本位課程，各個年級均將彈性課程中的一節列為閱讀 課，可見學校與教師推展閱讀的用心。研究者本身亦是「讀報實驗班」的 導師，負責推展讀報主持讀報班群；本校參加「高師大識字量測驗」即由 研究者擔任本校負責人，希望透過閱讀提升學童學習能力。

貳、 研究對象

本研究對象為研究者於服務學校擔任導師的四年級一個班級，男生計 9 人，女生計 6 人，全班共計 15 人；其中一位男生（S03）為資源班學童，

其餘學童皆為普通班學生。全班從三年級即為研究者擔任班導師，擔任科 目：國語、數學、綜合、閱讀。研究者經過一年與研究對象相處，對於學 童的實際各項能力、個性特質、家庭環境與狀況均有一定的程度的了解。

學童家庭環境背景差異頗大，一位學童的家長在教育界服務，比較注 重學童均衡發展，其餘多數為勞工或務農，大部分學童的時間交給學校與 安親班；對於閱讀的注重或購買課外讀物當獎勵者甚少，學童在家閱讀課 外書籍的機會不多。另有育幼院的院童一位，發展適應良好。

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參、 研究參與者

一、 研究者的專業背景

研究者畢業於教育大學初等教育系，服務教育界二十餘年，曾擔任低、

中、高班級導師，曾授課領域：國語文、數學、社會、綜合、藝文、健體、

自然、閩南語。諾貝爾文學獎得主大江健三郎（王志庚譯，2009）指出：

閱讀是一種「生存練習」，透過廣博的閱讀，讓人能夠寬廣的選擇自己的人 生。對此，研究者感同身受，喜愛閱讀推廣閱讀，認為改變學童一輩子最 好的利基是閱讀。

研究者對於語文領域教學有著十分濃厚的興趣，曾擔任校內暑期作文 育樂營與閱讀講師及校刊主編；研究的者班級目前為國語日報的「讀報實 驗班」，研究者並擔任學校「讀報班群」的召集人。2009 年因推動閱讀獲

「教育部個人推手獎」；亦參加臺灣學生學習成就評量（TASA）本國語文評 量初階級種子教師與社會領域進階種子教師培訓，在國家教育研究院培訓 期間，了解國際評量測驗的意義及實際操作評量設計，不禁反思：評量學 生的意義是什麼？是事實知識和記憶、還是高層次思考；獲邀擔任高雄市 2000 年優良閱讀方案評選委員機會，瀏覽各方閱讀推動好手與教育夥伴創 意集思方案為閱讀教育紮根，更是研究者學習典範，回顧這一路走來，研 究者教學相長總為「閱讀」而努力。

近來研究者參加教育部閱讀理解策略相關研習，並在屏東教育大學進 修課程研究相關理論省思：推展閱讀要從閱讀教育入門，而閱讀理解是閱 讀的核心，閱讀能力是要學習才能得到的，要提升學童的閱讀理解能力，

就從教導閱讀閱讀策略開始。

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