人格特質、同儕關係對校園受霸凌行為之迴歸分析

壹、 人格特質對校園受霸凌行為之迴歸分析

一、 國小高年級學童之人格特質對其肢體受凌毆打推擠行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構 面，依變數是肢體受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學毆打推擠、捉弄欺負」之迴歸分析。

相關係數 R=0.154，決定係數 R²=0.024；F 考驗為 12.62*，F 值達顯著水準表示此模式可成 立；預測變數僅支配性構面達顯著；但是其解釋力為 2.4%，表示此模式之預測力達顯著水 準，但解釋力不佳。

表 四-39-人格特質對其肢體受凌毆打推擠迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 0.932 8.74*

支配性 0.157 0.154 3.55* 0.00

R² 0.024

F 12.62* 0.00

註：*p<0.05 ； **p<0.01

二、 國小高年級學童之人格特質對其肢體受凌行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構 面，依變數是肢體受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學勒索金錢或物品」之回歸分析。相 關係數 R=0.063，決定係數 R²=0.004；F 考驗為 0.41，F 值未達顯著水準表示此模式不可成 立；但是其解釋力為 0.4%，表示此模式之解釋力不佳，t 值未達顯著水準，且預測力未達 顯著水準。

三、 國小高年級學童之人格特質對其關係受凌行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構

同學和我做朋友」之回歸分析。相關係數 R=0.101，決定係數 R²=0.01；F 考驗為 1.12，F 值未達顯著水準表示此模式不可成立；但是其解釋力為 1.1%，表示此模式之解釋力不佳，

且預測力未達顯著水準。

四、 國小高年級學童之人格特質對其言語受凌行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構 面，依變數是言語受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學惡意的語言恐嚇威脅、捉弄欺負」

之回歸分析。相關係數 R=0.060，決定係數 R²=0.004；F 考驗為 0.38，F 值未達顯著水準表 示此模式不可成立；但是其解釋力為 0.4%，表示此模式之解釋力不佳，且預測力未達顯著 水準。

五、 國小高年級學童之人格特質對其性受凌行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構 面，依變數是性受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學惡意侵犯我的身體。例如脫褲子、亂 摸身體、或強迫與我身體接觸」之回歸分析。相關係數 R=0.11，決定係數 R²=0.011；F 考 驗為 1.19，F 值未達顯著水準表示此模式不可成立；但是其解釋力為 1.1%，表示此模式之 解釋力不佳，且預測力未達顯著水準。

六、 國小高年級學童之人格特質對其網路受凌行為之迴歸分析

學童之人格特質對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為人格特質等五大構 面，依變數是網路受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學以網路傷害，例如在臉書散布謠言、

辱罵毀謗我等惡作劇」之回歸分析。相關係數 R=0.084，決定係數 R²=0.007；F 考驗為 0.72，

F 值未達顯著水準表示此模式不可成立；但是其解釋力為 0.7%，表示此模式之解釋力不佳，

且預測力未達顯著水準。

貳、 同儕關係對校園受霸凌行為之迴歸分析

一、 國小高年級學童之同儕關係對其肢體受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是肢體受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學毆打推擠、捉弄欺負」之迴歸分析。

相關係數 R=0.263，決定係數 R²=0.069；F 考驗為 7.639*，F 值達顯著水準表示此模式可 成立；預測變數僅社交焦慮構面達顯著；但是其解釋力為 6.9%，表示此模式之預測力達顯 著水準，但解釋力不佳。如果要建立迴歸方程式則為

表 四-40-同儕關係對其肢體受凌毆打推擠行為迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 1.3800

^6.0900

社交焦慮 0.1400 0.13 2.841* 0.00

R² 0.0700

F 7.639* 0.00

註：*p<0.05 ； **p<0.01

二、 國小高年級學童之同儕關係對其肢體受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是肢體受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學勒索金錢或物品」之迴歸分析。相 關係數 R=0. .132，決定係數 R²=0. .017；F 考驗為 1.830，F 值未達顯著水準表示此模式 不可成立；但是其解釋力為 1.7%，表示此模式之解釋力不佳，且預測力未達顯著水準。

三、 國小高年級學童之同儕關係對其關係受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是關係受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學惡意的孤立排擠捉弄欺負不讓其他 同學和我做朋友」之迴歸分析。

相關係數 R=0. 192，決定係數 R²=0.037；F 考驗為 3.957*，F 值達顯著水準表示此模 式可成立；預測變數僅社交焦慮構面達顯著；但是其解釋力為 3.7%，表示此模式之預測力

表 四-41-同儕關係對其關係受凌行為迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 1.1100

社交焦慮 0.0680 .102 2.152* 0.00

R² ^0.0370

F 3.957* 0.00

註：*p<0.05 ； **p<0.01

四、 國小高年級學童之同儕關係對其言語受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是言語受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學惡意的語言恐嚇威脅、捉弄欺負」

之迴歸分析。

相關係數 R=0.190，決定係數 R²=0.036；F 考驗為 3.856*，F 值達顯著水準表示此模 式可成立；預測變數僅社交焦慮構面達顯著；但是其解釋力為 3.6%，表示此模式之預測力 達顯著水準，但解釋力不佳。

表 四-42-同儕關係對其言語受凌行為迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 1.060

5.9200

社交焦慮 0.120 0.15 3.093* 0.00

R² ^0.036

F 3.85* 0.00

註：*p<0.05 ； **p<0.01

五、 國小高年級學童之同儕關係對其性受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是性受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學惡意侵犯我的身體。例如脫褲子、亂 摸身體、或強迫與我身體接觸」之迴歸分析。相關係數 R=0. 178，決定係數 R²=0.032；F 考驗為 3.38*，F 值達顯著水準表示此模式可成立；預測變數僅偏差同儕構面達顯著；但是 其解釋力為 3.2%，表示此模式之預測力達顯著水準，但解釋力不佳。

表 四-43-同儕關係對其性受凌行為迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 0.840

偏差同儕 0.090 0.17 3.59* 0.00

R² ^0.030

F 3.38* 0.00

註：*p<0.05 ； **p<0.01

六、 國小高年級學童之同儕關係對其網路受凌行為之迴歸分析

學童之同儕關係對其校園受霸凌行為之迴歸分析，其中預測變數為同儕關係等五大構 面，依變數是網路受凌「過去 6 個月內，我曾經被同學以網路傷害，例如在臉書散布謠言、

辱罵毀謗我等惡作劇」之迴歸分析。相關係數 R=0.144，決定係數 R²=0.021；F 考驗為 2.17*，F 值達顯著水準表示此模式可成立；預測變數僅偏差同儕構面達顯著；但是其解釋 力為 2.1%，表示此模式之預測力達顯著水準，但解釋力不佳。

表 四-44-同儕關係對其網路受凌行為迴歸分析摘要表

B β t 顯著性

(常數) 0.750

6.060

偏差同儕 0.050 0.09 1.97* 0.00

R² ^0.020

F 2.17* 0.00

參、 綜合討論

本研究中，易指使批評他人者、易因他人之嘲笑意見而焦慮者與擁有較多具偏差行之 朋友是影響校園受霸凌行為發生之重要原因。由迴歸分析結果顯示，校園受霸凌行為與支 配性、社交焦慮、偏差同儕成正相關。

其中肢體霸凌與支配性成正相關，所以經常指使批評他人之學童，較容易遭受到肢體 霸凌。而指使批評他人也是學生日常生活相處之糾紛來源，因此需要老師的適時介入輔 導，協助其能有禮友善對待他人，能具有同理心與同情心來體諒他人，還有說話的禮節與 藝術。

而性霸凌與偏差同儕成正相關，這與現場教育工作者所見略同，因為小學在性霸凌方 面大多是學生因好奇好玩之惡作劇，而也常常因此使得平時學生自認為好玩的遊戲變成他 人的夢厭。雖然嚴重之性侵性霸凌事件在小學並不常見，但我們卻不能輕忽，因為學生常 常無法分辨什麼是合理的遊戲，什麼是具有危險性傷害性之遊戲，所以老師的適時介入與 輔導顯得特別重要。

而關係霸凌與具合群關係、社交焦慮成正相關。這與國小較常發生之關係霸凌現象相 符，因為一般而言，其對他人不友善、其在團體中特立獨行者、其不善於同儕相處者，其 不願意與他人分工合作，不願意幫助他人等都是造成關係霸凌之成因。

而網路霸凌與偏差同儕成正相關。一般網路霸凌就是發生於網路上之言語謾罵，而深 究為什麼臺東縣國小高年級之網路霸凌並不普遍，原來是因為於其家庭能擁有電腦且能上 網使用者非常少，然而為什麼網路霸凌與偏差同儕成正相關呢，因為常常上網咖之學童係 屬是本問卷之中具有偏差同儕之ㄧ。然而網路霸凌雖然看似輕微，但於實務上卻有因源頭 網路霸凌之紛爭而造成雙方群架鬥毆，所以若能教導學生正確使用網路，注重網路使用禮 儀，將可以避免霸凌事件一再發生。