研究方法

本節根據研究架構中的背景變項（性別、年級、家庭型態）、人格特、同儕關係與校 園受霸凌行為，分別依其統計處理方式，進行如下變項測量介紹：

壹、 背景變項與變項測量

一、性別：分為「男生」或「女生」，在進行虛擬分析時將性別做虛擬變項，以「男 生」為 1，「女生」為 0。

二、年級：分為「五年級」、「六年級」等兩個選項。

三、家庭型態：家庭型態分為「雙親家庭」、「單親家庭」、「繼親家庭」、「隔代教養家 庭」、「依親家庭」與「其他」六個選項。

貳、 人格特質量表與變項測量

本研究所使用的人格特質問卷即施測問卷「臺東縣國小高年級學童學校生活問卷」的 第一部分，由研究者參考國內學者吳詩琳（2010）所使用之「人格特質量表」，整理相關 文獻，修改自編而成。人格特質問卷共有 16 題，包含「外傾性」、「支配性」、「友善性」、

「嚴謹自律性」及「聰穎開放性」等五個構面。

（一）外傾性：共 2 題，分別為問卷中的第 2-3 題，其中第 3 題以反向計分。衡鑑人 際互動上的量與強度。對活動水平、尋求刺激或歡樂的能量的評量。

（二）支配性：共 4 題，分別為問卷中的第 5、7、8、9 題。衡鑑人際互動上的量與強 度。對活動水平、尋求刺激或歡樂的能量的評量。

（三）友善性：共 3 題，分別為問卷中的第 1、10、11 題。衡鑑個人在思想、情緒與 行動上，從同情到反對的連續向度中的人際取向程度。

（四）嚴謹自律性：共 4 題，分別為問卷中的第 12-15 題。衡鑑個人的組織性、堅毅 性、可信賴性及目標取向行為的動機。

（五）聰穎開放性：共 3 題，分別為問卷中的第 4、6、16 題。衡鑑主動追求經驗和體 驗經驗的程度；以及對陌生事物的容忍性和探索程度。

參、 同儕關係與變項測量

本研究所使用的同儕關係問卷即施測問卷「臺東縣國小高年級學童學校生活問卷」的 第二部分，由研究者參考張惠婷（2009）「同儕關係量表」，整理相關文獻，依本研究目的 統整自編為「臺東縣國小高年級學童學校生活問卷」的第二部分，同儕關係問卷共有 25 題，並將此部分問卷分為「友誼關係」、「合群關係」、「社交能力」、「社交焦慮」及「偏差 同儕關係」等五個層面。其得分愈高者，代表受試者於該層面表現愈明顯，得分愈低表示 受試者於該層面表現愈不明顯。

（一）友誼關係：共 6 題，分別為問卷中的第 1、3、4、5、6、9 題。用以瞭解研究對 象對於所結交同儕的彼此具有良好友誼關係。依其同儕彼此受歡迎喜愛程度，

受支持肯定程度，受信任程度與受歡迎程度等良好友誼關係程度。其計分方式 採 Likert 式五點量表，劃分為「完全符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「大 部分不符合」及「完全不符合」，分別給予 5、4、3、2、1 分，分數愈高代表與 同儕之良好友誼關係程度愈高。

（二）合群關係：共 2 題，分別為問卷中的第 7、8 題。用以瞭解研究對象對於所結交 同儕的彼此具有良好合作性、合群性之良好友誼關係。依其同儕彼此合作合群 程度。其計分方式採 Likert 式五點量表，分數愈高代表與同儕合作合群程度之 良好關係程度愈高。

（三）社交能力：共 6 題，分別為問卷中的第 2、10、11、12、13、14 題。用以瞭解 研究對象對於所結交同儕的社交能力，其計分方式採 Likert 式五點量表，分數 愈高代表其結交同儕的社交能力愈好。

（四）社交焦慮：共 6 題，分別為問卷中的第 15、16、17、18、19、20 題。用以瞭 解研究對象對於所結交同儕時可能產生的社交焦慮感。其計分方式採 Likert 式 五點量表，分數愈高代表其結交同儕時可能產生的社交焦慮感愈高。

（五）偏差同儕關係：共 5 題，分別為問卷中的第 21、22、23、24、25 題。用以瞭 解研究對象是否有結交偏差行為同儕之情形。其計分方式採 Likert 式五點量 表，分數愈高代表結交偏差行為同儕之情形愈多。

肆、 校園受霸凌行為與變項測量

（一）校園受霸凌行為之問卷：此部分問卷參考教育部(2012)發佈之各級學校防制校 園霸凌執行計畫中之「校園生活問卷」改編而成「臺東縣國小高年級學童校園 生活問卷」第三部分，且主要以校園受霸凌者行為問卷為主要研究項目。而校 園受霸凌者行為：用以瞭解研究對象是否曾遭受他人肢體、言語、關係、網路 或性霸凌等。校園受霸凌者行為問卷共有 6 題，為依變項，包含「肢體受凌」、

「言語受凌」、「關係受凌」、「網路受凌」及「性受凌」等五個類型。其計分方 式採「完全沒有」、「曾發生一至二次」、「每月二至三次」、「每週一至四次」、「每 天一次以上」等五個選項，分別給予 1、2、3、4、5 分，分數愈高代表發生之 校園受霸凌行為之情形愈多。

（二）校園受霸凌行為之問卷依其受霸凌程度分成三類：首先因為校園受霸凌行為事 件原本發生數量就很少，所以會發生組別人數差距太大，為避免統計分析產生 偏誤，且因為以學生現況填答與問卷之設計，學生在填答時並不容易分辨其只 是單純一次偏差行為或者受欺凌行為或者是友嚴謹定義之霸凌行為，而此原因 之造成乃因大部分學校都為求慎重起見，於宣導時並不會將一般偏差行為或者

以能在第一時間就能處理完善以免霸凌事件擴大。但因於問卷之設計也希望能 測出輕微受凌，且希望學生也能勇敢提出，且每校至少有三年以上之施測經驗，

固研究者仍以教育部之生活問卷為施測工具。所以研究者試著將問卷之受霸凌 程度分成三類：1.無受凌程度：約佔 80％以上，即為項目 1 完全沒有之人數，

表示完全沒有校園受霸凌行為發生。2.輕微受凌程度：約佔 10％，即為項目 2 曾經有一至二次之人數，表示有遭受輕微之校園受霸凌行為發生。3.經常受凌程 度：約佔 5％，即為項目 3 與項目 4 與項目 5 等全部合起來之人數，表示至少每 個月發生校園受霸凌行為一次以上，屬於經常性遭受到校園受霸凌行為發生。

所以首先將五類校園受霸凌行為，依照其不同程度分成無受凌程度、輕微受凌程度與 經常受凌程度。將原本選項是 1 之完全沒有遭受校園受霸凌行為者視為無受凌程度，，即 表示完全沒有校園受霸凌行為發生。將原本選項是 2 之曾經有一至二次遭受校園受霸凌行 為者視為輕微受凌程度，即表示其曾經有一至二次遭受輕微之校園受霸凌行為發生者。將 原本選項是 3 之每月一至三次遭受校園受霸凌行為者與將原本選項是 4 之每週一至四次遭 受校園受霸凌行為者與將原本選項是 5 之每天一次以上遭受校園受霸凌行為者視為經常受 凌程度，即表示至少每個月發生校園受霸凌行為一次以上，屬於經常性遭受到校園受霸凌 行為發生者。

伍、 各量表因素分析及信度檢測

一、 預試問卷之施測

經過討論與專家回饋編定預試量表後，研究者進行預試量表之樣本取樣。依不同規模 學校中各隨機選取一所學校，以其中之五、六年級各一班之學生為預試問卷之施測對象，

預試問卷於民國 103 年 3 月發出，並於同月回收，依據預試問卷結果的統計分析，加以刪 除問卷中不適合的語句或信、效度不良的題目。此預試目的主要為修訂適切的構念，故僅 採用因素分析及信度分析來考驗其建構效度及信度。

二、 預試問卷之統計分析

預試問卷收回後，利用 SPSS 統計軟體進行因素分析、建構效度以及信度分析，再刪 減不適宜之題目後，完成正式問卷之編製。

（一）因素分析：經專家效度，由專家學者協助刪題之後，以剩下的題目進行預試，

收回後進行因素分析，先以 KMO 及球形檢定來考驗因素分析的適用性，若得到 KMO 值及球形檢定可達顯著，表示適合進行因素分析。在縮減維度之因素分析 上，以主成分分析法，採最大變異法進行題項分群的分析，以此建構問卷效度。

本研究以「主成分分析法」來決定因素的選取與計算的方法，在因素的分析上，

採用最大變異法，以轉軸後的成份矩陣結果來分析。經由 121 份有效問卷採用 上述的因素分析法後，取出特徵值大於 1 之因素，排除其中因素負荷量小於 0.3 的題項。

（二）信度分析：信度是用以瞭解量表得一致性或穩定性，信度分析上本研究擬以 Cronbach's α 係數，檢驗本研究國小學童在「校園受霸凌行為」、「人格特質」與

「同儕關係」問卷各層面及總層面的內部一致性，α 係數愈高，表示各層面及總 層面的內部一致性也愈高。任何測驗或量表的信度係數如果在 0.90 以上，表示 該測驗或問卷的信度甚佳；一份信度係數佳的量表或問卷，其總量表的信度係 數最好在 0.80 以上，分量表信度係數最好在 0.70 以上，如果是在 0.60 至 0.70 之間，還可以接受使用。

陸、 預試實施情形

本研究於 103 年 3 月實施預試，依照分層抽樣原則進行施測。

表 三-2 研究預試樣本選取摘要表

類型 學校數 比例 抽取人數

臺東市 1 22％ 27

關山區 1 10％ 12

大武區 1 26％ 31

成功區 2 42％ 51

資料來源：研究者自行整理

一、 人格特質量表問卷各因素之信效度檢定

本研究所使用的人格特質問卷藉由收集整理過去的研究，並依研究者整理歸納出六個

矩陣觀察因素負荷量。第三次則設定，KMO 值及球形檢定，萃取五個因素，並做最大變 異法，以轉軸後的成分矩陣觀察因素負荷量。得 KMO 係數為 0.77，與摘要表如下。

表 三-3 預試人格特質因素分析摘要表

題目 支配性 嚴謹自律

性 友善性 聰穎開放

性 外傾性 保留狀況

支配性-愛指使別人的 0.84 0.18 0.03 0.05 0.05 保留

支配性-愛炫耀自己的 0.79 0.06 0.05 -0.17 0.03 保留

支配性-愛批評別人的 0.77 0.22 0.06 0.15 0.03 保留

神經質-容易懷疑別人的 0.67 -0.15 0.22 0.14 -0.16 移層面至支配性

嚴謹自律性-努力用功的 0.10 0.76 0.15 0.01 -0.14 保留

聰穎開放性-愛動腦筋的 0.01 0.69 -0.05 0.16 0.22 移層面至 嚴謹自律性 嚴謹自律性-負責任的 0.16 0.65 0.42 0.05 0.15 保留

嚴謹自律性-自動自發的 0.08 0.51 0.44 0.12 0.20 保留

友善性-可信賴的 0.13 0.44 0.41 0.33 -0.09 橫跨兩因子故刪除

友善性-會關心別人的 0.27 0.39 0.71 -0.05 0.16 保留

外傾性-喜歡交朋友的 0.12 0.10 0.66 0.17 -0.02 移層面至友善性

友善性-樂於助人的 0.25 0.45 0.57 0.11 0.14 保留

友善性-樂於助人的 0.25 0.45 0.57 0.11 0.14 保留