第四章 結果與討論
第二節 背景變項對人格特質、同儕關係與校園受霸凌行為之差異分析
壹、 不同之背景變項對人格特質之差異分析
一、 性別對人格特質各構面之 T 檢定分析
性別對人格特質各構面之 T 檢定分析，只有在聰穎開放性構面無顯著差異，其餘之皆 達顯著差異。在性別對友善性構面方面，顯示女學生比男學生待人較友善。在性別對外傾 性構面方面，顯示男學生比女學生較活潑外向。在性別對支配性構面方面，雖然其平均數 皆未達中間值，顯示男學生比女學生較易指使批評他人。在性別對嚴謹自律性構面方面，
顯示女學生比男學生較主動認真。
表 四-15-背景變項之性別對人格特質各構面之 T 檢定分析摘要表
人格特質 性別 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性
友善性
男 259.00 3.76 0.78
-3.51* 519.00 0.00 女 262.00 3.99 0.72
外傾性
男 259.00 3.54 0.81
2.69* 511.25 0.01 女 262.00 3.34 0.93
支配性
男 259.00 2.41 0.76
3.62* 519.00 0.00 女 262.00 2.18 0.70
聰穎開放
男 259.00 3.50 0.74
1.300 519.00 0.20 女 262.00 3.42 0.68
嚴謹自律
男 259.00 3.22 0.76
-2.03* 519.00 0.04 女 262.00 3.35 0.75
註：*p<0.05 **p<0.01
二、 年級對人格特質各構面之 T 檢定分析
表 四-16-背景變項之年級對人格特質各構面之 T 檢定分析摘要表
人格特質 年級 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性
友善性
5年級 296.00 3.68 0.76 -2.09* 519.00 0.04
6年級 225.00 3.94 0.64
外傾性
5年級 296.00 3.44 0.89 -0.120 519.00 0.91
6年級 225.00 3.45 0.86
支配性
5年級 296.00 2.25 0.78 -1.520 507.29 0.13
6年級 225.00 2.35 0.69
聰穎開放
5年級 296.00 3.48 0.73 0.850 519.00 0.40
6年級 225.00 3.43 0.68
嚴謹自律
5年級 296.00 3.32 0.81 1.080 514.96 0.28
6年級 225.00 3.24 0.67
註：*p<0.05 **p<0.01
由表四－16 可知年級對人格特質各構面之 T 檢定分析，只有在友善性構面達顯著差 異，其餘之皆未達顯著差異。在年級對友善性構面方面，顯示六年級比五年級待人更友善。
三、 家庭形態對人格特質各構面之單因子變異數分析
在背景變項之家庭形態對人格特質各構面之 ANOVA 檢定分析，首先觀察變異數同質 性檢定（Levene's Test），因在變異數同質性檢定中皆未達顯著差異，且每組人數不同，
觀察 F 值將有達顯著差異之友善性、聰穎開放與嚴謹自律等，所以事後比較選擇 Scheffé 法。由下表結果顯示，觀察 F 值將有達顯著差異之友善性、聰穎開放與嚴謹自律等，所以 事後比較 (Post Hoc 檢定) 選擇 Scheffé 法。所以事後比較可以知道此友善性、聰穎開放與 嚴謹自律等三大構面之雙親家庭學童皆大於單親家庭學童，所以雙親家庭學童較能表現出 較正向之人格特質。
表 四-17-背景變項之家庭形態對人格特質各構面之 ANOVA 檢定分析摘要表
人格特質 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 顯著性 事後比較
友善性 組間 4.61 3.00 1.51 3.680* 0.05 1＞2
組內 216.46 517.00 0.42
外傾性 組間 0.80 3.00 0.27 0.3500 0.79
組內 397.16 517.00 0.77
支配性 組間 1.76 3.00 0.59 1.0700 0.36
組內 283.14 517.00 0.55
聰穎開放 組間 9.45 3.00 3.15 6.43** 0.00 1＞2
組內 253.52 517.00 0.49
嚴謹自律 組間 10.39 3.00 3.47 6.24** 0.00 1＞2
組內 286.98 517.00 0.56
註：*p<0.05 ； **p<0.01 ； 事後比較：1.雙親家庭、2. 單親、3.繼親、4.隔代
貳、 不同之背景變項對同儕關係之差異分析
一、 性別對同儕關係各構面之 T 檢定分析
性別對同儕關係各構面之 T 檢定分析，只有在社交焦慮構面無顯著差異，其餘之皆達 顯著差異。在性別對友誼關係構面方面，顯示女學生優於男學生。在性別對社交能力構面 方面，顯示女學生優於男學生。在性別對合群關係構面方面，顯示女學生優於男學生。在 性別對偏差同儕構面方面，顯示男學生擁有較多偏差同儕。
表 四-18-背景變項之性別對同儕關係各構面之 T 檢定分析摘要表
同儕關係 性別 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性
友誼關係 男 259 3.41 0.85 -4.50** 519.00 0.00 女 262 3.73 0.77
社交能力 男 259 3.70 0.78 -3.53** 507.27 0.00 女 262 3.92 0.68
合群關係 男 259 3.65 1.01 -2.330* 505.43 0.02
同儕關係 性別 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性 女 262 3.85 0.87
偏差同儕 男 259 2.19 0.84 4.170* 519.00 0.00 女 262 1.89 0.80
社交焦慮 男 259 2.34 0.75 -0.2700 519.00 0.79 女 262 2.36 0.72
註：*p<0.05 **p<0.01
二、 年級對同儕關係各構面之 T 檢定分析
年級對同儕關係各構面之 T 檢定分析，皆未達顯著差異。
表 四-19-背景變項之年級對同儕關係各構面之 T 檢定分析摘要表
同儕關係 年級 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性
友誼關係 5年級 296 3.53 0.83 -1.06 519.00 0.29
6年級 225 3.61 0.82
社交能力 5年級 296 3.76 0.77 -1.88 502.50 0.06
6年級 225 3.88 0.70
合群關係 5年級 296 3.78 0.94 0.85 519.00 0.40
6年級 225 3.71 0.95
偏差同儕 5年級 296 1.98 0.82 -1.86 519.00 0.06
6年級 225 2.12 0.84
社交焦慮 5年級 296 2.33 0.75 -0.66 519.00 0.51
6年級 225 2.38 0.72
註：*p<0.05 **p<0.01
三、 家庭形態對同儕關係各構面之單因子變異數分析
在背景變項之家庭形態對同儕關係各構面之 ANOVA 檢定分析，首先觀察變異數同質 性檢定（Levene’s Test），因在變異數同質性檢定中皆未達顯著差異，且每組人數不同，
觀察 F 值將有達顯著差異之友誼關係、社交能力與合群關係等，所以事後比較選擇 Scheffé 法。
觀察 F 值將有達顯著差異之友誼關係、社交能力與合群關係等，所以事後比較選擇 Scheffé 法。所以事後比較可以知道只有社交能力有達顯著差異，此社交能力構面之雙親家 庭學童大於單親家庭學童，所以雙親家庭學童較擁有較良好之社交能力之同儕關係。
表 四-20-背景變項之家庭形態對同儕關係各構面之 ANOVA 檢定分析摘要表
同儕關係 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 顯著性 事後比較
友誼關係 組間 5.46 3.00 1.82 2.69* 0.04
組內 350.01 517.00 0.67
社交能力 組間 4.68 3.00 1.56 2.89* 0.03 1＞2
組內 278.72 517.00 0.53
合群關係 組間 6.82 3.00 2.27 2.55* 0.05
組內 460.73 517.00 0.89
偏差同儕 組間 1.21 3.00 0.40 0.580 0.62
組內 357.10 517.00 0.69
社交焦慮 組間 0.25 3.00 0.08 0.150 0.92
組內 282.84 517.00 0.54 註：*p<0.05 ； **p<0.01 ； 事後比較：1.雙親家庭、2. 單親、3.繼親、4.隔代
參、 不同之背景變項對校園受霸凌行為之差異分析
二、 年級對校園受霸凌行為之 T 檢定分析
年級對校園受霸凌行為之 T 檢定分析，只有在肢體受凌之被同學毆打推擠、關係受凌 之被孤立排擠與性受凌之被惡意侵犯身體等三類有達顯著差異，其餘之皆無顯著差異。在 年級對肢體受凌方面，顯示五年級比六年級較容易遭受到肢體霸凌。在年級對關係受凌方 面，顯示五年級比六年級較容易遭受到關係霸凌。在年級對性受凌方面，顯示五年級比六 年級較容易遭受到性霸凌。
表 四-22-背景變項之年級對校園受霸凌行為之 T 檢定分析摘要表
校園受霸凌行為 年級 個數 平均數 標準差 t值 自由度 顯著性
肢體受凌被同學
毆打推擠 5年級 296 1.36 0.87
2.57* 506.24 0.01 6年級 225 1.20 0.56
肢體受凌被勒索
金錢或物品 5年級 296 1.05 0.35
1.420 422.07 0.16 6年級 225 1.02 0.15
關係受凌被孤立
排擠 5年級 296 1.22 0.58
2.68* 481.87 0.01 6年級 225 1.11 0.33
言語受凌被恐嚇
威脅 5年級 296 1.22 0.63
1.110 513.80 0.27 6年級 225 1.16 0.53
性受凌被惡意侵
犯身體 5年級 296 1.13 0.51
2.35* 427.05 0.02 6年級 225 1.05 0.23
網路受凌在網路
上被毀謗傷害 5年級 296 1.09 0.46
1.380 512.05 0.17 6年級 225 1.04 0.31
註：*p<0.05 **p<0.01
三、 家庭形態對校園受霸凌行為之單因子變異數分析
的人格特質，在性別對支配性構面方面，雖其平均數皆未達中間值，但差異分析顯示 男學生比女學生較易炫耀自己的功勞反而易指使批評他人的缺點、也較易懷疑他人之 意見。
不同性別對同儕關係之差異情形只有在社交焦慮構面無顯著差異，其餘之皆達顯 著差異。在性別對友誼關係構面方面，顯示女學生優於男學生。在性別對社交能力構 面方面，顯示女學生優於男學生。在性別對合群關係構面方面，顯示女學生優於男學 生。所以其顯示出國小女學生比國小男學生更能發展出正向的同儕關係，亦即較能與 同儕合作、能樂於助人。此外，也較能信任同儕、尊重同儕，所以女學生待人較友善、
較能關心他人、學習上較主動認真。然而在性別對偏差同儕構面方面，由平均數顯示 男學生擁有較多偏差同儕。所以國小男學生比國小女學生較易發展出負向的同儕關 係，較易指使批評他人，擁有較多偏差同儕，彼此也較易發生霸凌事件，亦即較易指 使批評他人，希望同儕依照自己的喜好來行事，也較易與同儕發生衝突與攻擊行為。
雖然於此所佔比例不高，但仍值得我們警惕，仍應謹慎輔導。
不同性別對校園受霸凌行為之差異情形只有在肢體受凌與性受凌等兩類有達顯著 差異，其餘之皆無顯著差異。顯示只有在肢體受凌之被同學毆打推擠與性受凌之被惡 意侵犯身體等兩類有達顯著差異，其餘之皆無顯著差異。在性別對肢體受凌方面，顯 示男學生比女學生較容易遭受到肢體霸凌。在性別對性受凌方面，顯示男學生比女學 生較容易遭受到性霸凌。所以表示男學生比女學生較易遭受肢體霸凌與性霸凌，但這 與研究者教育現場所觀察很接近，顯示男學生平時較易彼此打鬧，偶而也會有類似身 體之侵犯，雖然那只是學生之間的惡作劇，但也是班級糾紛之根源，部分較強勢學生 無法體會受害者之害怕或者恐懼，內心一直以為只是跟你開玩笑或者調皮之惡作劇，
而且還以為那是友好的表現，這些錯觀念極需現場老師之適時介入與輔導，尤其觀念 的澄清與價值之判斷更是品德教育之重點。另外若以次數分配來看女學生是比男學生 較容易遭受到關係霸凌。
二、 臺東縣國小以五年級較易遭受校園霸凌之肢體霸凌、關係霸凌與性霸 凌。
年級對人格特質差異分析，只有在友善性構面達顯著差異，其餘之皆未達顯著差 異。顯示六年級比五年級待人更友善。年級對同儕關係差異分析，皆未達顯著差異。
年級對校園受霸凌行為之差異分析，只有在肢體受凌之被同學毆打推擠、關係受凌之
被孤立排擠與性受凌之被惡意侵犯身體等三類有達顯著差異，其餘之皆無顯著差異。
在年級對肢體受凌方面，由平均數顯示五年級比六年級較容易遭受到肢體霸凌。在年 級對關係受凌方面，由平均數顯示五年級比六年級較容易遭受到關係霸凌。在年級對 性受凌方面，由平均數顯示五年級比六年級較容易遭受到性霸凌。
這與研究者教育現場所觀察，可能因為六年級已是國小內最高年級，一般而言年 紀較大或者身材較魁梧者較不易遭受到霸凌，所以該現象與之相符。然而有些六年級 而比五年級更易遭受霸凌，人格特質較不友善，同儕相處紛爭多，但是根據研究者教 育現場觀察，該現象應該與年級無關而與教師為該班之班級經營與該班學生家庭與學 生素質之關連性較高。
三、 雙親家庭或單親家庭與校園受霸凌行為之關連性並不高。
不同家庭形態對同儕關係有達顯著差異，但對校園受霸凌行為則無顯著差異。不 同家庭形態對人格特質之差異情形只有在友善性、聰穎開放與嚴謹自律性有達顯著差 異，其餘之皆無顯著差異。不同家庭形態對同儕關係之所有構面皆達顯著差異。不同 家庭形態對校園受霸凌行為之所有構面皆無達顯著差異。
家庭形態對人格特質差異分析，顯示雙親家庭學童比單親家庭學童於人格特質上 傾向具有友善性、聰穎開放與嚴謹自律等正向之人格特質，所以雙親家庭學童較能表 現出較正向之人格特質。所以大部分雙親家庭學童待人較友善、較能關心、能尊重與
家庭形態對人格特質差異分析，顯示雙親家庭學童比單親家庭學童於人格特質上 傾向具有友善性、聰穎開放與嚴謹自律等正向之人格特質，所以雙親家庭學童較能表 現出較正向之人格特質。所以大部分雙親家庭學童待人較友善、較能關心、能尊重與