第四章 結果與討論
第一節 人格特質、同儕關係與校園受霸凌行為之現況分析
壹、 臺東縣國小高年級學童人格特質之現況分析
本問卷採用五點式計分法，每題最高 5 分，最低 1 分，故以 3 分為中間值。由下表發 現，國小學童在人格特質問卷各因素平均數得分高低依序為：友善性、聰穎開放性、外傾 性、嚴謹自律性及支配性。其中以友善性、聰穎開放性、外傾性、嚴謹自律性皆高於中間 值，而只有支配性低於中間值。可見大部分國小學童在人格特質上呈現正向居多。
表 四-1-國小高年級學童人格特質之分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
題平均數 排序
友善性構面 11.63 2.29 3.87
（0.76） 1
外傾性構面 6.88 1.75 3.44
（0.87） 3
支配性構面 9.18 2.96 2.29
（0.74） 5
聰穎開放構面 10.38 2.13 3.46
（0.71） 2
嚴謹自律構面 13.14 3.02 3.28
（0.76） 4
一、 人格特質之友善性構面現況分析
國小高年級學童人格特質之友善性構面分析中以「喜歡交朋友的」平均數最高。
表 四-2-國小高年級學童人格特質之友善性構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
友善性-喜歡交朋友的 4.14 0.95 友善性-會關心別人的 3.78 0.91 友善性-樂於助人的 3.72 0.94
友善性構面 11.63 2.29 3.87
（0.76）
二、 人格特質之外傾性構面分析
國小高年級學童人格特質之外傾性構面分析中以「外向活潑的」平均數最高，且皆高 於中間值，而「內向害羞的」雖平均數高於中間值但依標準差其亦最分散。
表 四-3-國小高年級學童人格特質之友善性構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
外傾性-外向活潑的 3.73 1.03 外傾性-內向害羞的 3.16 1.16
外傾性構面 6.88 1.75 3.44
（0.87）
三、 人格特質之支配性構面分析
國小高年級學童人格特質之支配性構面分析中每題皆低於中間值，雖然以「容易懷疑 別人的」平均數較高亦最分散，但各題平均數與標準差之值非常接近。
表 四-4-國小高年級學童人格特質之友善性構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
支配性-容易懷疑別人的 2.60 1.06 支配性-愛批評別人的 2.30 0.96
支配性-愛炫耀自己的 2.05 0.91
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
支配性-愛指使別人的 2.22 1.00
支配性構面 9.18 2.96 2.29
（0.74）
四、 人格特質之聰穎開放性構面分析
國小高年級學童人格特質之聰穎開放性構面分析中以「有自卑感的」平均數最高，而 以「會隨機應變的」平均數較低。且各題皆高於中間值，依標準差「富有想像力的」最分 散。
表 四-5-國小高年級學童人格特質之聰穎開放性構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
聰穎開放性-有自卑感的 3.62 1.08
聰穎開放性-會隨機應變的 3.26 0.98
聰穎開放性-富有想像力的 3.50 1.13
聰穎開放構面 10.38 2.13 3.46
（0.71）
五、 人格特質之嚴謹自律性構面分析
國小高年級學童人格特質之嚴謹自律性構面分析中以「負責任的」平均數最高，而以
「愛動腦筋的」平均數較低且依標準差「愛動腦筋的」亦最分散。各題皆高於中間值。
表 四-6-國小高年級學童人格特質之嚴謹自律性構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
嚴謹自律性-自動自發的 3.21 0.97 嚴謹自律性-努力用功的 3.26 0.99 嚴謹自律性-負責任的 3.52 0.94 嚴謹自律性-愛動腦筋的 3.14 1.07
貳、 臺東縣國小高年級學童同儕關係之現況分析
二、 同儕關係之社交能力構面分析
國小高年級學童同儕關係之社交能力構面分析中以「同學傷心難過時，我能安慰他、
關心他」平均數最高，而以「我願意把自己擁有的好東西跟大家分享」平均數較低。且每 題皆高於中間值，依標準差「在學校我喜歡主動結交新朋友」最分散。
表 四-9-國小高年級學童同儕關係之社交能力構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
社交能力-我有許多好同學，彼此會互相鼓勵 3.83 1.02
社交能力-在學校我喜歡主動結交新朋友 3.80 1.06
社交能力-碰到困難時，我知道如何開口請朋友 3.79 0.94
社交能力-同學傷心難過時，我能安慰他、關心他 3.91 0.97
社交能力-我願意把自己擁有的好東西跟大家分享 3.73 0.97
社交能力-即使同學跟我的意見不一樣，我也會尊重他 3.80 1.00
社交能力構面 22.85 4.42 3.81
（0.73）
三、 同儕關係之合群關係構面分析
國小高年級學童同儕關係之合群關係構面分析中以「我喜歡和班上同學一起努力，爭 取班級榮譽」平均數最高，而以「我會跟同學分工合作完成該做的事」平均數較低。且每 題皆高於中間值，依標準差「我會跟同學分工合作完成該做的事」最分散。
表 四-10-國小高年級學童同儕關係之友誼合群關係構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
合群關係-我喜歡和班上同學一起努力，爭取班級榮譽 3.69 1.10
合群關係-我會跟同學分工合作完成該做的事 3.53 1.17
合群關係構面 7.50 1.90 3.75
（0.95）
四、 同儕關係之社交焦慮構面分析
國小高年級學童同儕關係之社交焦慮構面分析中只有「擔心自己的功課或各方面表現
麼好朋友我不喜歡上學」平均數最低。依標準差「班上有些同學會故意找我麻煩捉弄我」
與「我擔心自己的功課或各方面表現會輸給同學」最分散。
表 四-11-國小高年級學童同儕關係之社交焦慮構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
社交焦慮-我擔心自己的功課或各方面表現會輸給同學 3.23 1.26
社交焦慮-班上有些同學會故意找我麻煩捉弄我 2.70 1.26
社交焦慮-我在學校沒有什麼好朋友我不喜歡上學 1.68 0.91
社交焦慮-我盡量少在班上發表意見，以免同學嘲笑我 2.08 1.13
社交焦慮-我會害怕朋友指出我的缺點 2.40 1.21
社交焦慮-因為自己個性太害羞而害怕團體活動 2.02 1.09
社交焦慮構面 14.11 4.43 2.35
（0.74）
五、 同儕關係之偏差同儕關係構面分析
國小高年級學童同儕關係之偏差同儕關係構面分析中，每題皆低於中間值，其中以「當 我的好朋友惹上麻煩，我會選擇向師長說謊以袒護他們」平均數最高，而以「會跟老師發 生衝突」與「喜歡欺負弱小」平均數較低。且依標準差「我的好朋友，會出入不良場所」
最分散。
表 四-12-國小高年級學童同儕關係之偏差同儕關係構面分析摘要表
構面 平均數 標準差 題平均
（標準差）
偏差同儕關係-當我的好朋友惹上麻煩，我會選擇向師長說謊以袒 護他們
2.18 1.18
偏差同儕關係-我的好朋友，會跟老師發生衝突 1.96 1.16
偏差同儕關係-我的好朋友，會出入不良場所（如電玩遊戲店網咖 遊戲店撞球店）
2.00 1.26
偏差同儕關係-我的好朋友，喜歡欺負弱小 1.97 1.14
偏差同儕關係-我的好朋友，常常跟同學吵架打架 2.08 1.19
偏差同儕關係構面 10.20 4.15 2.04
（0.83）
參、 臺東縣國小高年級學童校園受霸凌行為之現況分析
百分比 肢體推打 肢體勒索 關係受凌 言語受凌 性受凌 網路受凌
這與研究者教育現場所觀察相同，在小學階段，大部分學童都能遵從老師的教誨，
與同學相處也多能互相協助與相互體諒，然只有非常少數比較不服從團體紀律，而級 任導師對於這一小群也一定能聊若指掌，但對於其行為輔導、觀念導正與課業協助就 是另一層面之專業，輔導之成效最需要每位老師共同努力之，若只靠輔導老師成效真 的有限。
二、 臺東縣大部分國小高年級學童同儕關係傾向能關心與尊重他人、彼此能 鼓勵與分享
臺東縣國小高年級學童同儕關係以具有「社交能力」之平均數最高，其次為「合 群關係之團隊榮譽」，而以「社交焦慮及偏差同儕」之平均數最低。以各構面來看以「我 有困難時同學會主動幫助我」、「同學有困難時會找我幫忙」、「同學傷心難過時，我能 安慰他、關心他」、「我有許多好同學，彼此會互相鼓勵」「我喜歡和班上同學一起努力，
爭取班級榮譽」之平均數較高，而與前之相比較以「我願意把自己擁有的好東西跟大 家分享」平均數較低。但值得注意的是「擔心自己的功課或各方面表現會輸給同學」、
「當我的好朋友惹上麻煩，我會選擇向師長說謊以袒護他們」、「我的好朋友，會出入 不良場所」之平均數也頗高。雖然其所佔人數比例很小，但仍應謹慎輔導。
這與研究者教育現場所觀察相同，在小學階段同儕關係是非常重要的，是學生喜 歡上學的重要原因之ㄧ，也是能快樂學習的重要原因，同班級之學生幾乎都能和睦相 處、彼此都能關懷與尊重，都能鼓勵與分享，這種沒有任何心機與求回報之友誼關係 值得珍藏。但在社交能力成長歷程也有可能會結交部份具有偏差行為之同儕，這是父 母親所最擔心的，而老師所應該做的不是限制其友誼，而是積極的輔導具有偏差行為 之學童。
三、 臺東縣國小校園中最常見的受霸凌現象是肢體受凌、言語受凌與關係受 凌等
臺東縣國小校園中最常見的是推擠毆打、言語恐嚇、孤立排擠等受霸凌現象，這 與文獻所呈現相同。非經常性發生之受霸凌行為之發生率約達一成以上，而經常性發 生之校園受霸凌行為則約有 5％。雖然表面看起來發生率並不高，但總計下來所發生之 校園受霸凌情形仍是不容忽視之現象。
是本研究需再克服的，然而反之，為了求慎重，為了學童教育之職責，研究者仍希望 此仍可看待成受霸凌現象，以期能更謹慎輔導與處理。