以體驗學習來實施重大議題課程的蘇老師

蘇老師是我在碧海國小所建立的人際網絡中，經常聽到校方行政人員與教師推崇的一 位老師；尤其，當詢問哪位老師對環境教育較有想法時，碧海國小成員幾乎一致指向她。

經由丘主任的引介，蘇老師同意與我進行訪談。初次見面時，雙方還不太熟悉，幾次接觸 之後，話題內容變得較深、較廣；甚至，她還表示「蠻喜歡與你（指研究者）談話的」

（I-B-20120608）。底下先呈現蘇老師的個人背景資料，再描繪蘇老師對重大議題課程政策 的釋意過程。

壹、 蘇老師的個人背景

蘇老師，1968 年生於藍天縣鄉下，鄰近當地著名的生命之河，是家中的么女。國三面 臨升學關卡時，與她相差 16 歲的大姐認為：「如果沒有把握能夠考上大學，不如去唸職校」； 因此，即便蘇老師高中聯考成績足以升上當地省中，她選擇聽從大姐的建議，就讀藍天縣 省立商校。商職畢業後，蘇老師先在一般公司擔任會計，同時也在家扶中心擔任義工，時 間長達兩年。這段時間，蘇老師隨著家扶中心陸續接觸一些貧困兒童，慢慢覺得自己喜愛 與這些孩子們在一起，從教導家務整理、協助重整生活規範與秩序的過程中，逐漸有了一 些成就感。此時，在國小擔任代課老師的大姐告知：國小教師有大量缺額，蘇老師受到鼓 勵，決定轉戰教育界。

1988 年，蘇老師與當時許多女性代課老師一樣，積極地投入代理教師考試，一方面努 力扮演被稱為「教育界的勞動後備軍」的角色（王百合、游美惠，2003），哪裡需要代課 就可以看到她的身影；另方面也希望換取足夠的資歷，等待晉身正式教師的機會。蘇老師 巡迴多所學校擔任代課老師滿七年後，取得參與師院師資班考試資格；不過，她的考運不 佳，連續幾年都是落榜，考到最後差點想放棄，連先生都安慰她：「妳的能力很棒，如果 不當老師也沒關係，去做其他事也會做得很好」。那段時間對蘇老師來說，真的很挫敗；

幸好家人給予溫暖的支持，在國中擔任數理老師的先生也一同陪她溫習功課，終於撐過難 關通過考試，進入師範學院進修部就讀（I-B-20120608）。

取得正式教師資格時，她正在間城國小任教，這是一所影響她極為深遠的學校。但是，

該校因緊鄰工業區，屬於藍天縣空氣品質不佳地區，家人一直勸蘇老師要儘早離開此校；

又因蘇老師揭發該校家長性侵孩童案件，意外引發校內人事紛爭（此一部分將於後續相關 章節予以詳述），遂於 2003 年離開間城國小，轉往碧海國小任教。來到碧海國小後，蘇老 師頭兩年（2003~2005）是擔任高年級導師，後來轉戰中年級（2005~2011），本研究進行 期間（2011~2013）是她在碧海國小所帶領的第四屆中年級班級。

在部分碧海國小同事（如：楊組長）眼中的蘇老師，是對孩子付出很多、高 EQ、能 思考且會消化他人想法的老師（I-J-20120611）。連續兩年（2007~2008）蘇老師所經營的班 級家長會獲選為藍天縣全縣績優班級家長會；2008 年她的班級經營心得獲得教育部表揚為

「正向管教範例」；2007 年起，組織學生參與一項「環保創意變裝」藝文表演競賽，連獲 三屆優勝。基於她的優秀表現，2007 年利校長利用他的優先推薦權，讓蘇老師得以參加藍 天縣國小主任儲訓；事後，他告訴蘇老師：「我看見妳的努力，我覺得這樣的努力是值得 推薦妳上榜的」（I-B-20120608），可見蘇老師在該校行政人員口中的評價不低，也與我在 現場的觀察經驗相符。我根據訪談資料、蘇老師提供的文件，整理出蘇老師對於教學（育）

的想法是植基於下列兩點：

一、 基於自身的成長經驗，希望孩子快樂學習

剛與蘇老師接觸，她就主動提到自己的成長經驗，直說這對她的影響很大，而且還對 自己的孩提經驗下了一個標題：「快樂童年」。蘇老師清楚的記得小學老師安排同學們去抓 菜蟲、拔菜，腦中浮現的盡是一些玩耍、騎馬打仗、玩躲避球之類的畫面，都是快樂而不 是痛苦的場景（I-B-20120105）。因此，她在教學檔案中寫著：

我們做孩子的時候，物質生活是清苦的，好吃的，沒有；漂亮的，不可 能；高檔的玩具，別傻了。但我們的心卻是快樂的，因為我們能輕鬆而自由 的玩耍。我們下河抓魚、溪中游泳、田裡奔跑，也讓自己的童年充滿了樂趣。

夜幕時分，捉迷藏緊接上場，累了，聽大人講古……。（D-B-20100805）

她自認很幸運遇上不打人的老師，在當時的學校裡算是異類；或者，會被認為是一位 爛老師，只能教一些成績不怎麼樣的同學。事實上，當時班上的成績跟隔壁班差一大截；

事後多年來看，班上同學的成就並不亞於其它班級，甚至是更好 ¹⁹。因此，蘇老師小時候 成績雖不太理想，但對小學卻充滿著美麗的回憶，也影響著她想帶給自己學生快樂的童年。

「快樂童年」不但可說是蘇老師對童年的最佳註腳，也影響著她設定自己的教育目 標：「我的童年是快樂的，我有多快樂，就希望我的孩子有多快樂，而且要比我更快樂」

（D-B-20100805）。在與全縣進行教育經驗分享活動中，她的簡報標題是「共創快樂童年」， 內文也不斷對讀者拋問：「你的童年快樂嗎？」（D-B-20100805）。進一步追問蘇老師，這 樣的想法沒有改變過嗎？她認為：現在的孩子雖然物質生活富足，精神食糧也「食之不 盡」，在傳媒的熏陶下，視野也開闊不少，可是孩子們真的生活快樂嗎？蘇老師想到：在 擁有現代生活的同時，孩子們往往剩下的，卻是做不完的作業、沒完沒了的考試和五花八 門的家教輔導。所以，她更想要帶孩子們「玩」、為孩子們留下「歡樂」的回憶。

簡言之，給予孩子快樂童年是蘇老師的核心教育信念。不過，她也知道外在教育環境 不斷在改變，但是蘇老師相信自己是位盡職的老師，她很自豪的表示自己是很認真的去執

19 蘇老師以班上最後一名的女同學為例，這位女同學家裡是養鴨母的，每天都在家幫忙完、全身弄得髒兮兮 才能到校上課，很多同學都不喜歡她。後來，她幫家裡把鴨蛋轉型成賣鹹蛋，也努力研發要讓鹹蛋變得好吃，

還弄得有聲有色、很成功。最後，這位女同學嫁給一位麵包師傅，變成麵包店老闆娘，一樣繼續秉持這樣的 精神，把麵包店發揚光大。所以，蘇老師常跟孩子們說：成績好不好並不重要，要盡本分，找到自己專精的 那部分，未來的生活一樣會很 OK 呀！（I-B-20120105）

行這樣的想法，也覺得自己教過的學生是往這條路上走（I-B-20120105），足見蘇老師過往 成長經驗對其教學有重要的影響。

二、 長期代課的邊做邊學，以實務取向為主的專業成長

不同於現今所謂的「流浪教師」或「儲備教師」，接受師資培育之後，苦無戰場一展 長才，早年各地代課老師雖然缺乏完整的教育專業訓練，透過每年暑假的公開考試，卻有 機會進入學校擔任教職。當時的考試科目以國語文、數學與教育專業科目為主，依照總分 排名再進行公開分發，決定到哪所學校擔任代課老師。教育專業科目以是非、選擇等題型 為主，蘇老師囫圇吞棗硬記補習班教材，連續幾年都順利通過考試。對於自己初入教育界 的專業學習，她回憶當時的考試制度設有研習加分機制，如果代課老師多多參加研習，是 可以換算成考試積分。因此，蘇老師那時很積極去參加研習，也覺得收穫很大，她說：

當然，不可諱言的是對考試積分有幫助，但是實質層面來說，往往也常 在研習場合聽到一些受用的點子，回到班級教學我會找機會運用看看。那種 有吸收到東西，馬上可以試用看看的感受很好（I-B-20120105）。

其次，在間城國小任教的任教經驗也對蘇老師產生影響。剛開始代課的那幾年，由於 心繫師資班考試，蘇老師自認盡到教書本分，但是很多事不敢嘗試，怕耽誤了讀書準備考 試的時間。順利考上師資班後，整個人覺得壓力解除了，有比較多的時間來思考該帶給孩 子什麼東西。當時，蘇老師正在間城國小一邊代課、一邊進修，她認為該校高校長給予老 師很多揮灑空間。時值「發展小班教學精神計畫」尾聲、研擬九年一貫課程改革初期，高 校長不見得認同許多教學創新的點子，但是會先放手讓同仁試試看，事後再與老師們討論 利弊得失（I-B-20120202）²⁰。更重要的，間城國小也有一群長期擔任代課老師的姊妹淘，

20 例如：蘇老師帶領班上學生做校外教學時（非全校性、依課程進度單獨舉辦），高校長一開始很擔心學生

工作時大家齊心協力，又偕同在師院進修成長，有著不錯的默契，形成一種革命情感。尤 其，教導處的張主任影響蘇老師甚多；當蘇老師成為正式老師有機會選擇應聘學校時，她 還徵詢張主任是否要繼續留在間城國小打拚（I-B-20120105）。從其他研究資料來看，蘇老 師有關經營班親會、安排學生校外教學與規劃體驗學習活動……等等做法，也都萌芽於間 城國小任教期間。她曾說：「我這麼愛玩、愛帶孩子出去活動，其實我之前在間城玩得更 瘋啦！」（I-B-20120105），足見在這所學校的任教經驗也影響著蘇老師的教學生涯發展。

綜 合 來 看 ， 蘇 老 師 個 人 早 年 的 成 長 經 驗 ， 以 及 來 自 學 生 時 期 的 「 旁 觀 學 藝 」

（apprenticeship of observation），對她的教學實務工作具有極強之型塑作用。我雖覺得她是 位很用心的老師，但是許多教育上的想法卻又受限於個人經驗。楊巧玲（2006）曾建議教 師要從不同面向思考自身的教育觀點、反省自己對於教育所保持的態度；這樣的自我探詢 不見得是找出放諸四海皆準的道理，而是希望教師們看待教育的角度或方法可以有更周延

（apprenticeship of observation），對她的教學實務工作具有極強之型塑作用。我雖覺得她是 位很用心的老師，但是許多教育上的想法卻又受限於個人經驗。楊巧玲（2006）曾建議教 師要從不同面向思考自身的教育觀點、反省自己對於教育所保持的態度；這樣的自我探詢 不見得是找出放諸四海皆準的道理，而是希望教師們看待教育的角度或方法可以有更周延