任務型教學法對交際能力的培養

前幾節通過文獻的探討和回顧說明了新加坡華文作為第二語言課程的這一 定位，梳理了有關最新中學華文課程總目標對學習者「能表達看法與感受」及「與 人有效地交流」兩種實用功能的具體能力要求。我們可初步斷定口語教學的學習 內容必將融入更多的交際元素。筆者認為，培養良好的交際能力是勢在必行的，

因為它能提升華語文學習者與人交流的能力，讓新加坡學習者得以將所學的語言 知識和技能內化並加以鞏固，通過生活的實際應用以達到真正的「學以致用」。

因此，本章接下來將對交際能力進行釋義，之後介紹在交際法基礎上發展而來的 任務型教學法，並說明此法在第二語言教學中的特點與應用。最後，將對第二語 言課堂互動中的意義協商進行介紹。

一、交際能力

在語言學習中，語言既是人們學習掌握的對象，也是人們用以進行交際的工 具。學習語言的最終目的是為了要運用語言與他人進行交流。換言之，語言教學 的主要目的是培養學習者的交際能力，因此語言教學的內容應符合學習者的交際 需求。本文中所要討論的「交際能力」(Communicative competence)為人們在運用 語言進行交際的基本能力。社會語言學家 Hymes (1972) 首先提出了有關交際能

力的概念。Savignon (1997)給交際能力下了一個定義，即在真正的交際環境下進 行交際的能力，也就是在動態的信息交換中，語言能力需自我調整以便適應全部 的信息輸入，包括一個或多個說話者的語言信息輸入和副語言輸入(paralinguistic input)。在此，交際能力的動態性被強調了，因其也涉及了意義協商(negotiation of meaning)。按照 Canale and Swain (1980)的說法，交際能力可再細分為四種能力：

語法能力(grammatical competence)、語篇能力(discourse competence)、社會語用能 力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。具備了以上四種 能力的人，便能有效地與人進行交際。語法能力是掌握語音、語義、語法等知識 的能力；語篇能力則是能將句子連綴成更大的單位，形成有意義與前後連貫有邏 輯的語篇的能力；社會語用能力，著重在能適當地在交際場合中理解和生成語 言，以語言是否得體(appropriate)為重點；策略能力則是在接觸不同的交際對象 和語境時所採用的語言(verbal)或非語言(non-verbal)交際策略，一般而言涉及面較 大，是一種語言規則使用的能力，例如，知道如何在不同話語事件中談論話題、

如何維持話輪、如何開始和結束對話等。有時，交際雙方為讓表達順利達成溝通、

破除理解上或表達上的障礙，會運用語言或非語言的策略來讓對方重複、放慢語 速或做更多的解釋。

儘管學者們對「交際能力」的詮釋不是全然相同的，但其對此能力的培養是 尤其看重的。換言之，成功的語言學習者，在語言四技的培養上最後必須導向「能 具備跟不同對象進行交際」的能力，不論是交換信息以完成日常事務、與人交談 來溝通思想彼此了解、或是藉由語言從事某種行為（如：要求、道歉、表關心、

表不滿）等，它仰賴交際雙方懂得運用語言及其策略。

上一節探究新加坡中學華文課程的口語教學目標時已提到，學習者在完成課 程後將能針對不同話題表達看法和感受，並與人「進行有效的交流」。最新的中 學華文課程標準在能力描述上，明確指出新加坡華文學習者必須能夠「運用」華 語文進行思考和表達，並能有效地跟其他人交流。華文課程整體以語言技能的訓 練為導向的做法，實則建立在以上所列的四種交際能力當中的三種能力，即語篇 能力、社會語用能力與策略能力的理念之上。為了讓學習者實現溝通之目的，新 加坡華文學習者在口語課上，將學會掌握怎樣組織語句，形成連貫且流暢的語 篇，這在口語教學目標和國內口試中有所體現，如能根據錄像內容和話題提出自

第二章 文獻探討

己的看法和感受（屬於組織語篇的能力）。再來，學習者在課程中也會學習如何 恰當地、得體地與不同人進行交談，這又涉及社會語用能力與相關的策略能力。

然而，雖說華文課程有意識地將語言交際能力列為重要訓練之內容，並反映在各 個年級與課程的口語教學目標中，但實際要操作起來並不容易，尤其因為目前華 文課堂人數頗多（平均為三十到四十人不等），口語訓練方面大多以應試內容為 主。另外，新加坡華文的口語教學在整體設計上對於語法能力的培養並不顯著。

例如，教材不像國外的華語教材那樣編入特定的語法點或句式進行講授或操練。

總的來看，新加坡口語教學目標的重點始終放在語言的運用上，重在教導學 習者怎樣用華語與人交流。20 世紀 90 年代開始發展起來的任務型教學法，以「語 言使用」和「有效互動」為其教學目的（靳洪剛，2015），這與新加坡中學華文 課標理念基本相符，接下來筆者將對任務與任務型教學法的特點和原則進行探 討。

二、任務型教學法的特點與原則

本文欲探討的任務型教學法，是從交際法的理論和觀點上發展出的諸多途 徑之一。第二語言教學中所說的「任務」，其本質是用語言做事。任務型教學 (Task-based Language Teaching, TBLT) 於 20 世紀 90 年代逐步發展起來，90 年 代後期更被視作「任務」的年代，可見任務型教學在第二語言學界所引起的廣 泛關注。不同的學者曾對「任務」下定義，以下為筆者根據學者們的定義做的 一個整理：

表 二-2 不同學者對任務的定義 1 Long

（1985:89）

一個人為自己或他人所執行的一項工作，可以是出 於自願，也可出於某種獎賞，這些任務包括為籬笆 上漆、為孩子穿衣、填寫表格、購買一雙新的鞋子，

訂機票、從圖書館借書、參加駕照考試、打一封信、

給病人量體重、給新分類、預訂房間……等等。

換言之，「任務」是人們在日常生活中做的各種事 情，無論是工作還是休閒。

-主要列的是課堂外所做的事情（真實世界的任務）

2 Richards, Platt &

Weber

（1985:289）

「任務」是一項活動或行為，其目的在於處理或理 交際性(communicative)。

3 Prabhu (1987:24)

「任務」是學習者在教師的調節下，通過思維的整 (1989:23)

「任務」是一個有組織的計劃，目的是在交際的過 程中完善和精進一門語言中的知識和能力。…它可 以是簡短的練習，也可是較為複雜與延長的活動。

5 Nunan (1989:10)

「交際任務」指的是一件在課堂上做的事，它涉及 (1996:40)

「任務」是一個活動，在這個活動中「意義」是最

第二章 文獻探討

作為標準。

7 Willis (1996:23)

「任務」是具有明確目標的一種活動。學習者會使 用目的語（目標語）完成某溝通目的，藉以實現某 種結果。

8 Lee (2000:32)

「任務」是一個課堂活動或練習，它具有一個只有 (2001:11)

「任務」是一個活動，它要求學習者使用語言達到 一個目標，並把重點放在意義上。

10 Ellis (2003:16)

「任務」是一項學習計畫，學習者必須實際運用語

 任務應有一種完整性

 語言教學採用不同的任務將使課堂具有交際性

上述特點與 2011 年中學華文課程標準總目標的「能與不同人進行有效交流」

與教學理念中的「開展結合實際生活的學習活動」不謀而合。本文在整合各學者 對「任務」的界定以後，再與 2011 年中學華文課程標準進行對照，決定將語言 教學中的「任務」定義為：在課堂中執行的具有一定完整性的學習活動，學習者 通過理解和運用語言資源，與其他人進行意義協商與交流，以便達到某種溝通目 的。

筆者在此先定義何謂「任務」，是為了提供新加坡華文為第二語言的口語課 程一種可參考的設計理念。以「任務型教學法」(Task-based Approach)的教學理 念為設計基礎，是因為筆者意識到現有的華文教材雖然指出鼓勵教師開展有意義 和結合生活實際的學習活動以達到有效的交流，但在落實面上卻往往不易。一來 是教師對第二語言教學中的「任務型教學法」及其所能開展的學習活動認識不 足，二來是有在限的教學時間和班數龐大的限制下，口語教學未能擺脫傳統教師 提問學生回答的被動模式，再來就是教材中的任務建議沒能有效結合支架 (scaffolds)，以致所提供的聽力練習跟口說任務之間的內在銜接不強，口語步驟 難以拓展成學習者之間「有效的交流」，最終發展成苦記話題內容以及應考式的 論述。但筆者與學者們的看法一致，華文教師得逐漸擺脫應考的口語教學模式，

製造機會讓學習者進行交流，並積極開展貼近學習者生活經驗的課堂任務（吳寶 發、張曦姍、謝瑞芳，2011；Ng T. C., 2016；Chen C. L., 2013, 2016）。

總而言之，具有針對性的口語任務將更有助於加強學習者的參與度，也能刺 激生生互動。在未來，新加坡華文口語教學理應逐步脫離傳統教師講授為主或知 識灌輸的教學模式。換句話說，經由設計的「任務」能允許課堂成為連接外部真 實世界的橋樑，而學習者能更有信心地與人對話、交流看法。中學華文課程的學 習者所須具備的交際能力，應能藉由參與課堂「任務」而達到更好的提升。

三、結合任務的課堂教學步驟

課堂裡的活動組織與安排，對學習者的信息處理和吸收起著一定的作用。在 結合任務的課堂教學裡，教師身為課堂學習活動的策劃者和協調者，其所扮演的

第二章 文獻探討

角色依然是積極且重要的。Nunan（2004）從廣義層面探討課程設計所需注意的 問題，而在結合任務的教學步驟中，他提出了七項原則¹¹，並在此基礎上建立一 套「六步驟」的程序，以下是這六步驟的要點：

表 二-3 Nunan 的「六步驟」課堂序列（Instructional Sequence）

第 1 步：建立基模 Schema Building

一系列導入式的、有助於建立基模的活動，以

一系列導入式的、有助於建立基模的活動，以