低年級華文口語課的教案設計

第二節 低年級華文口語課的教案設計

本次研究所選用的低年級華文口語課取自中二上冊單元一的口語課型，其說 話目標為「能針對別人的看法表達意見」。教師手冊的教學建議清楚寫出此目標 對學習者的要求是：能夠針對別人觀點的某一方面，合理地論述自己贊同或不贊 同的意見，並且要能舉例說明（見下列表五-1)。另也建議教師在「引導學生完 成小任務時，可以採取座談會的互動」，然而要如何進行座談會，或是如何增加 互動，課本和教師手冊皆未提出具體步驟和流程。課本所呈現的任務如下：

表 五-1 中二快捷華文單元一口語任務的具體呈現 技能學堂（說話）小任务：針對志強的看法，發表你的意見。

不贊同

表明立場 我不贊同志強的看法。（答案收錄在

教師手冊中）

舉例說明為什麼不贊同 就拿我的一些同學來說，他們每個星 期都會到安老院做義工。雖然很辛 苦，但是他們從來沒有埋怨過。（答 案收錄在教師手冊中）

贊同

表明立場 我贊同志強的看法。我也認為現在的

年輕人不能吃苦。

第五章 中學華文課程口語設計

（答案收錄在教師手冊中）

舉例說明為什麼贊同 現在生活水平提高了，很多年輕人從 小就被寵壞了，只知道追求生活享 受，吃不得一點點苦。比如說，有些 同學之所以不願參加制服團體，就是 因為怕苦怕累。（答案收錄在教師手 冊中）

（資料來源：中二課本和教師手冊，筆者整理、製表）

上面所列的表格以不含答案的形式出現在課本之中，對於如何操作座談會以 增強學習者之間的口語互動亦隻字未提，而要如何清楚檢測個別學習者能否結合 別人觀點的某一方面論述自己的立場適當地舉例說明（中二教師手冊，2012），

教師也無從得知。為了讓課堂上的每個同學都能參與並積極針對其他同學的觀點 進行補充和回應，再加以論述自己的觀點，筆者根據此目標佈置了「任務前」（表 五-2）、「任務中」（表五-3）及「任務後」（表五-4）階段的任務。

任務前：腦力激盪以引發學習者積極思考

以「任務前」階段為例，筆者採用的任務形式為腦力激盪(brainstorming)，

藉以引進跟任務主題「年輕人能不能吃苦」相關的話題與詞彙，藉以活化學習者 可能已經儲備的一些語言知識，同時，腦力激盪環節配以教師的提問，目的是聯 繫學習者的生活經驗，引發他們積極思考問題。與此同時，學習者其實會在分配 好的小組交換意見，以解決第一階段所設的情境問題。下面所列是本次課堂教學 的「任務前」步驟：

表 五-2 低年級班教案設計（任務前）

任務前 Pre-Task 具體教學流程

引起動機 教師按照學習者程度展示圖片或錄像，讓學習者針對不同情況中年 輕人怕吃苦、依賴性強的問題進行討論。

通過所設計的兩 到四個情境問

小組腦力激盪、討論，並解決問題：

1. 有一次上學途中，你看見同學让女佣幫她提书包。你覺得這樣

題，讓學習者進行 分組腦力激盪 (Brainstorming)

做不好，你會怎麼跟她說？

2. **你的好友跟你一樣得參加社區服務活動。她跟你說，自己很怕 髒，一想到要到獨居老人的家協助打掃就感到害怕。你覺得年輕人 應該要能吃苦，你會怎麼跟她說？

3. **你發現每次休息時間結束，食堂餐桌上堆滿了碗碟。清潔阿姨 忙不過來，跟你抱怨學生很懶惰、怕吃苦。你會怎麼回答她？（答：

1. 这又不是我的问題！我都把盘子歸還了呀！ 2. 不好意思阿 姨，辛苦您了。3. 很多人平時也不歸還碗碟的呀！我們不是怕吃 苦，只是覺得，这是你的工作。）

4. 一次，學校組織一个到海外做義工的項目。你很想參加，但妈 妈覺得你吃不了苦、不讓你去。你会怎麼跟妈妈說？

**最後為中二課堂的老師選用 此環節教師提問，引導討論：

——因對象不同，說的時候，要想一想這句話是否有禮貌？

另外，說出自己的想法時，我們會給出理由。

框架：

1） 提出看法 point of view/stand 2） 說出理由 reasons

請小組說出得體的、符合情境的語言（發表個人看法時，要注意說 話對象）

輸入 教師在簡報中將重要的輔助句式和辭彙加上粗體，標示出來：能吃

苦、不能吃苦（錯誤：可以吃苦、不可以吃苦）；怕吃苦、不怕吃 苦；吃得了苦、吃不了苦

語法點（提示） 提問：「吃不了苦」，是用來形容什麼樣的人？

答：那些不願意吃苦、依賴性強、不願意做自己覺得辛苦的事的人

（東西苦-不想吃認為辛苦的事，就不願意做）

第五章 中學華文課程口語設計

例說明理由）

 我不是很贊同你所說的，因為… + （舉例說明理 由）

範例：

我認同你的看法。

舉例說明：這是因為現在生活水準提到了，很多年輕 人從小就被寵壞了，只知道追求生活享受，吃不了一 點點苦。比如說，有些同學之所以不願參加制服團 體，就是因為他們怕辛苦、怕累。又如，有些中學生 上下學都讓自己的女傭替他們提書包、在家裏什麼都 不願意做。我想，就是因為他們被慣壞了、吃不了苦、

怕吃苦。

When we disagree: 當我們不同意別人提出的看法 時，我們可以怎麼說？

我不是很贊同你所說的。（你剛才說到很多年輕人很 怕吃苦，所以凡事都叫家長或女傭幫他們做。可是我 注意到，身邊一些年輕人是願意吃苦的。 例如，生 活中我看到一些年輕人爭取機會到海外做義工，幫忙 建房子、教當地的小孩子念書，他們因為想給那裏的 人更多的幫助和溫暖，所以不辭勞苦地到那裏參與義 工。我覺得這樣熱心的年輕人是越來越多了，所以，

不應該說所有的年輕人怕吃苦、不懂得體諒別人的辛 苦。)

***教師提醒學生：聽了對方的看法後，要抓住他所 說的，進一步提出自己的意見和理由。

口頭匯報 每組派出一個代表口頭彙報認同和不認同的觀點及

理由。（可指明哪一組論述認同、哪一組論述不認同。）

或：小組的第三個成員總結小組成員大多數人的觀

第五章 中學華文課程口語設計

點，說明自己的理由。

「任務中」：加入意義協商的元素

以上為中二年級的課堂教學設計，當中的核心「任務中」階段注入了原本沒 有的「座談會」情境，讓學習者真實體會錄音片段中座談會主講人發表看法後，

台下觀眾可能會針對他的說話內容進行提問、澄清或反駁。這是為了彌補原本口 語任務所欠缺的「真實性」元素。另外，因為考慮到原本的口語任務沒能讓學習 者之間進行互動，也沒能讓他們徵詢彼此的觀點和協商意義，因此，此環節利用 自製的「說話卡」作為讓學習者有機會發言的工具。如此，組內成員都必須使用 手中的卡片提示進行觀點闡述，例如，倘若手中握有的是「不贊同」的開頭語，

就可說出：「我不同意你的觀點。」最重要的是，每一次輪到自己發表看法時，

學習者都要有意識地回應前一位組員所說的觀點，進而說出自己的立場，例如，

學習者可能會運用「你剛才說」或「XX 同學剛才提到一個例子」作回應與補充、

或是給予反駁，最後必須闡述自己對話題的看法。

「任務後」：提高對語言正確形式與對意義協商的意識

「任務後」與課後延伸的部分主要關注糾錯與鞏固，確保在兼顧內容的同 時，也在一定程度上確保表達的正確性。低年級班「任務後」階段的教案設計（表 五-4）列表如下：

表 五-4 低年級班教材設計（任務後）

任務後 Post-Task 具體教學流程

糾正與互評 教師在課堂進行的過程中留意學生所犯的語誤，給予

必要的糾正和提醒。

讓學生互評，檢測組員在發表看法或討論時是否運 用：

 恰當得體的開頭語、表示相同或不同觀點的詞語

（我認同/我不同意你剛才所說的…）

 舉例說明理由（至少一個）。注意：例子必須符 合「年輕人能不能吃苦」的話題討論。

課後延伸——聯繫經驗談 看法：

1. 說一說，你覺得自己是一個能吃苦的人嗎？

2. 如果以後有機會在假期時打工，你會想嘗試什麼樣 的工作？為什麼？

影片：https://www.youtube.com/watch?v=p71JrPuVitU 要形成完整的任務鏈，「任務後」與課後延伸的重點主要放在提高學習者對 正確語言形式的關注上，以及其在表達觀點的過程裡是否針對他人的觀點給予適 當的回應，並進行意義的協商。筆者認為，若能善加把握學習者任務執行階段所 表達的語言錯誤或句式問題，提醒學習者關注和覺察自身的錯誤（見表五-4「糾 正與互評」），能較有效地促進學習者的「輸出」質量。