高年級華文口語課的教案設計

任務型教學注重意義協商與交際，第二章在論述 Nunan (2004)任務型教學設 計要遵循的七項原則時，明確指出應提供學習者有助於他們學習的支架，語言的 再循環能最大化地提供學習者鞏固所學，乃至創造性地使用教師或教材所提供的 語言，最後還能反思所學。高年級華文口語課教案與低年級口語教案設計秉持相 同的原則與框架，盡可能在任務鏈中提供必要支架，鼓勵學習者積極地參與，同 時將原來教師主導的課堂話語權交給學習者。如此一來，學習者不再只是被動地 接受教師傳授的知識點或語言形式，而能適當地藉助課堂練習的機會，進行有意 義的協商，最後從「輸出」中提升自己的語言水平。這是學者（馬箭飛，2001；

徐琴芳，2005；趙雷，2008）在結合了理論和實務後，對任務型教學的肯定。

本次研究選定的高年級口語課取材自中四上冊單元三，說話目標為「能針對 話題，從正反兩方面論述」。此單元的讀寫技能為議論文所使用的「對比論證」

法。為了配合單元的重點技能，口語學習目標的重點定在能適時地從正反兩面說 明自己的觀點，從而使其言論更具說服力。課本考量進行表述時可採的正反論述 步驟，可對於如何與其他人進行協商和交流隻字未提。原本呈現於課本的基本說 話框架是「表明觀點-從正反兩面論述-總結自己的看法」三步驟，引導學生熟悉 課本所列的有關「鄰里關係」的課題。理解了說話框架與所呈現的看法和正反例 子之後，學習者的任務便是針對第二個會話題目進行下一步的口語練習（談看 法）。第二個會話題目出現在小任務之中，題目是「不管是學習，還是工作，都

第五章 中學華文課程口語設計

動？

使用正反論據表達看法：教師應該向學生說明，針對話題 發表意見使用正反兩面進行論述的目的：為了使觀點更鮮 明、使言論更具說服力，我們可以使用正反兩面進行論述。

教師宣布這次的會話 題目，展示說話框架。

會話題目： 有人說，新加坡的鄰里關係一般上很冷淡。你 同意嗎？

（學習者可持不同的立場）

說話框架：展示課本所提供的三步驟，引導學習者論述觀 點，提出正反論據（例子）

1 表明觀點（抓住話題的關鍵字，把握「論點」） + 理 由

2 從正面論述（舉例說明：主動與鄰居交流的好處），

再從反面論述（舉例說明：不與鄰居來往所可能帶來的不 良影響）來證明觀點

3 總結自己的看法

觀點：我同意新加坡社會的鄰里關係很冷淡。我覺得人們 應主動與鄰居交流，才能建立良好的鄰里關係。

腦力激盪 討論，寫要點：主動與鄰居來往，會有哪些好處？（-接受 其他合理的詮釋）

討論，寫要點：不與鄰居來往，會有哪些問題？（因為平 時沒和鄰居交流，關係冷淡。有事情想請鄰居幫忙時，可 能不好意思開口。- 接受其他合理的詮釋）

***分配任務：分派說 話卡、交代具體任務

 任務要求：仔細聆

每人至少一張說話卡，針對前一個組員的發言提出看 法。

說話卡（開頭模板）：

第五章 中學華文課程口語設計

聽 組 員 的 看 法 ： 徵詢觀點差、協商 意義。

 我認同你的看法/觀點。這是因為我覺得…（舉例說明 理由）

 你說得很有道理，因為我也認為… + 比如說…（舉例 說明理由）

 我不認同你的看法/觀點。你剛才說…但是，…（舉例 說明理由）

 我不是很認同你所說的，因為… + （舉例說明理由）

最後：小組決定立場，總結觀點。（此環節將全程進行錄 音）

任務中 具體教學流程

選擇 1：任務（一）

引入討論課題（二）：

工作態度

導入視頻：身障男認真工作 老闆給工作（鵝肉店）

提 問 ： 這 段 錄 影 主 要 講 述 的 是 誰 （ WHO ） ？ 什 麼 事

（WHAT）？

提問：錄影中所描述的這個人，是什麼樣的員工？若你是 鵝肉店老闆，你會請他嗎？為什麼？

提問：奎案身上有什麼特質，讓老闆對他刮目相看？

（答：因為奎安為人勤奮、工作的時候從不偷懶/做事認 真、努力。即使動作比別人慢一些，老闆還是願意給他這 份工作、客人也喜歡他，所以，老闆把他留在店裏幫忙。）

提問：看了視頻以後，有什麼啟發？

（答：可見，工作態度認真，老闆或上司會看到你的付出 和表現，也會給你更多的機會好好表現。）

宣布話題，執行任務 針對以下話題，請談談你的看法：

現在的年輕人對待學習和工作越來越不認真了。

注意：筆者改了原本課本上的題目：不管是學習，還是工 作，都應該認真對待。

任務：

 3 人一組，每一個小組成員可從正面或者反面論述你的 觀點。請每個組員仔細聆聽，針對前一個組員所說的，

提出自己的觀點和理由。

 所有組員發表完畢，每組派出一個代表口頭彙報小組 立場——認同和不認同「現在的年輕人對待學習和工 作越來越不認真了」這句話。

提醒使用說話框架，讓 學習者在組內討論摘 錄要點：

使用三步驟論述觀點，提出正反論據（例子）

相關提示：

提問：（正面）你身邊是否有認真對待學習或工作的人？

認真對待學習或工作的人，會有哪些好的影響？

提問：（反面）你身邊有沒有不認真對待學習或工作的人？

這給他帶來哪些不良的影響？

任務要求：仔細聆聽組 員的看法：徵詢觀點 差、協商意義。

每人至少一張說話卡，針對前一個組員的發言提出看法。

說話卡（開頭模板）：

 我認同你的看法/觀點。這是因為…我覺得...（舉例說 明理由）

 你說得很有道理，因為我也認為… + 比如說…（舉例 說明理由）

 我不認同你的看法/觀點。你剛才說…但是，…（舉例 說明理由）

 我不是很認同你所說的，因為… + （舉例說明理由）

第五章 中學華文課程口語設計

範例（僅供教師參考）：

我同意這個看法。我認為現在的年輕人對待學習和工作是 越來越不認真了。因為我觀察到…例如…（舉反面論據，

加以說明不良的影響），所以我們應該教導年輕人要認真 對待學習和工作…（最後：重述和總結你的觀點）

我不同意你的看法，你剛才說… 但是，我觀察到身邊有一 些年輕人還是挺認真的， 例如…（舉正面論據，加以說明 好的影響），所以,我們不能說所有的年輕人不夠認真。

最後：小組決定立場，總結觀點。（此環節將進行錄音）

選擇 2：任務（二）

情境設置：解決問題、

協商意義

情境設置：如果現在你是公司的主管或老闆，你想聘用一 名實習生來公司協助拍攝的工作。細看以下三名申請者 (Applicant)的履歷或自我介紹，你會聘請哪個人、不會聘 請哪個人？為什麼？

請你跟小組討論，然後向全班同學匯報你們的理由。

（例如：我認為第二位申請者做事認真，平時會花時間提 升自己、學習新的事物。如果我是主管，我會聘用他。反 之，第___位申请者…）

任務後 具體教學流程

自我評估口語表現 教師播放課堂錄音，進 行反饋、糾錯、鞏固必 要語法點

 是否能對同學的觀點進行詢問或澄清？Clarify and negotiate meaning

 如果提出反面的例子來論述觀點，是否能清楚說明例 子和理由，然後再重述觀點？

由於原本的說話框架在提升交際能力方面沒有太多助益，上述所列的高年級 班教案設計對學習者在執行任務階段提出了兩項要求。

一、學習者得針對其他組員的觀點做出回應

二、要求學習者提出跟組員相反的觀點，從反面加以論述

與低年級班一樣，高年級班也採 3 人一組輪流論述。唯一比較不同的是，這 次在「任務前」(Pre-task) 階段就試圖讓學習者從正反兩面去看待問題，某種意 義上也牽涉到觀點的交換與協商。導入部分採用高年級班學習者必須觀看的錄像 與課本展示的照片¹⁷進行教學。教案中出現安排引導性提問，為的是引導學習者 更積極去思考題目，同時也提供接下來任務所需的正確語言形式。高年級班的口 語設計主要是為了克服第一次課堂教學所出現的三個問題：（一）教師話輪過於 冗長；（二）學習者對鄰里關係課題不熟悉未能完整論述；（三）學習者缺乏互 動交流難以提升表達等問題。

第四節 小結

本章主要論述研究中低年級與高年級班口語設計所採的框架，而設計架構 是基於 Willis（1996）的三段式任務階段。本文認為任務型教學法以學習者為中 心，強調在真實的交際語境下使用語言進行意義協商與互動以達成學習目標，並 且能在過程中讓學習者習得語言的形式和意義，因此適合作為華文口語設計的教 學法理論基礎。由於新加坡中學華文課程在口語教學方面以「看法表述」為其訓 練重點，所以本次教案設計以此為口語交際訓練的基礎課型。有鑑於課本在口語 任務佈置上未融入交際元素，筆者設計教案時將交際元素置入三段式任務階段之 中，以期在鞏固正確語言形式的同時，促使學習者更積極地使用華語進行有意義 的協商，進而提升語言「輸出」的質量。接下來，本文將針對課堂語料進行觀察 與分析，以了解學習者課堂口語表現的優劣。

17 照片：攝影師幫鄰里街坊拍攝全家福