新加坡中學口語教學之現況與困境

為了更清楚地了解新加坡華文老師進行口語教學所面臨的現況、困境及其對 教材的看法，筆者在 2017 年五月至七月期間針對在全國中學任職的華文老師發 布線上問卷。由於這些教師都是在教學現場執行課堂活動的主要推手，其對教材 使用的現況與看法，及其對學習者口語表達難點的把握，是本文釐清當前口語教 學所面對之困境極其重要的資料來源。透過問卷調查，我們得以勾勒出新加坡華 文老師推動口語教學的情況，窺探教材的優勢或侷限，並以此作為口語教學設計 之起點。以下說明新加坡中學口語教學的現況。

一、口語教學的現況

1. 口語訓練時間不足

問卷第二部分第 2 題主要詢問教師訓練口語的課時比例，以 16-20%的課時 比例為最多人勾選的選項，其次是 11-15%的課時比例選項。絕大部分的老師

（84.1%）花少於 20%的總課時在口語訓練上，可見日常的口語訓練，相對於其 他技能的訓練，在課時分配上較不足。換言之，一星期平均只有三至三個半小時 不等的華文課堂上，教師每星期一般可能花 36-42 分鐘進行口語教學，一個月下 來只有 2 小時 24 分鐘的時間（一週僅有 36 分鐘進行口語教學，相等於半節課的 時間¹）用於口語教學和訓練。沒有教師選擇「多於總課時的 40%」。圖一-1 為 第 2 題的問卷統計結果：

1 若以一小時為一節課作為單位來計算。有些學校以半小時作為一節課來計算。

第一章 緒論

圖 一-1 口語教學課時比例統計結果 2. 口語教材內容較不足

問卷第 11 題詢問教師自行設計口語活動的原因，以探究教師們在口語教學 方面想要改進之處與其背後的緣由。問卷結果顯示，教師之所以會自行設計口語 活動，74.6%是因為想藉此讓口語教學更豐富有趣。至於「教材中所列的任務缺 乏互動性，不能提高學生的交際能力」的選項，則佔 20.6%。接近一半的教師認 為他們「偏向使用自行設計的教材與活動，這樣更為靈活」。縱觀老師們在「其 他」欄目所寫出的原因，筆者歸納出了一個特點，即很多教師考慮到教材的口語 教學與考試有所脫節，因此會為考試作準備和訓練²，同時也意識到需按照學生 程度和實際需要來調整教學，以便因材施教。

另外，問卷第 8 題問及選擇其他聽力材料作為口語練習之原因，當中也透露 了「教材不足」的幾個主要原因。在所提供的選項中，兩個原因比例分佈一致，

即（1）教材難以引起學習者的興趣（2）教材的聽力文本與口語教學銜接不上，

都是 36.4%（16 人勾選）。教材不實用為其原因的也有 31.8%（14 人勾選）。個 別教師提出的原因主要為：需提供多點練習和選擇、外面的教材更符合考試形式 及教材的聽力內容太簡單等。

3. 教材與任務類型不足以應付需求

2 一位老師在反饋中提到：我主要教中三四，因此訓練時必須以「考試」作為首要考量，所以 教材得更有針對性，用起來也比較順手。

結合新聞時事話題進行聽說教學乃大多數教師貫徹真實性原則、克服課本中 聽說教學內容侷限的策略，問卷第 5 題的結果印證了這一點。華文老師多使用本 地報紙作為補充課堂教學的聽說教學素材（82.5%），這比例高於教育部所提供 的網上數碼教材的比例（66.7%），及其他出版社所出版的材料 （如 SPH 新加 坡報業控股， Marshall Cavendish 課外口語練習材料；58.7%）。

在第二部分詢問有關學習者所需具備的最重要的三種口語能力，其中以「能 發表自己的感受和看法，并提出建議」比例最高（81%），其次是「能在不同的 場合得體地與不同人交談」（54%），再來是「能流暢地與不同人交談」（50.8%）。

由此可見，「清楚地闡述觀點」是教師所認定的學習者需掌握的最重要的口語技 能。位居第二與第三的口語能力皆與交際能力與語言得體性相關。顯然的，學習 者要能「與人進行有效的交流」，將會是口語教學格外重要、必得加強的一環。

然而，較少教師選擇「能向人介紹跟自己生活有關的内容」、「能提出請求並回 應」及「能表示關心並回應」這幾項交際能力。下圖一-2 顯示學習者所應具備 的口語能力的調查結果。此圖顯示最多教師勾選的前五種能力。

圖 一-2 中學生所應具備的口語能力結果

當被問及目前課程所應加強的任務類型，按比例高低的排列（最高到最低）

如以下表一-1 所顯示：

第一章 緒論

表 一-1 目前課程應加強的任務類型 （按比例高低，由上到下以排列）

類型 1 交際型任務

類型 2 提供對話練習與句型操練 類型 3 課題討論

類型 4 錄像與說話任務 類型 5 角色扮演

結果顯示，發現教師們傾向於強化現階段口語教學中的「交際」性質，再來 是提供範本練習與操練句型。這就讓筆者更為好奇了，中學華文課程的口語教學 在其所佈置的任務裡，到底如何提高學習者的交際能力？

二、教師對現有教材的看法

1. 教師對現有教材滿意的原因

對現階段聽說技能設計感到滿意的因素中，其中以教材中的聽說教學技能教 學的步驟清晰、難易適中為第一重要因素（80%）。然而，在「任務是具有互動 性的」這一因素上，僅有 16.7%。

2. 教師對現有教材不滿意的原因

問卷的第 14 題詢問教師對目前中學華文課程的聽說教學技能設計感到滿意 之因素，而在表示不滿意的反饋中，首要因素歸結為「教材中的聽力與說話教學 不夠實用、不夠生動，較難引起學生的興趣」(61.1%)。可見，教材所列的聽說 教學步驟或任務，調動不了學習興趣，難以讓學習者意識到自己所學的要如何實 際應用到生活當中。對教材不滿意的第二大因素是「任務缺乏互動性，不能提高 學生的交際能力（44.4%）」；接著就是「任務實用性不強，難以在課堂上操作

（27.8%）」。「教材中的技能步驟太多或太難，沒時間完成口語教學」則佔 22.2%。

在「其他」的選項中，教師們也提出了自己的想法。其中三位列出教材的不足乃

教學難以與考試掛鉤³，從而揭示教師們在進行口語的訓練時往往以考試為其主 要的考量。於是，在口語教學中要如何平衡考試要求與目標訓練，這是實際且難 以避免的問題。