第七章 結論與未來展望
第二節 研究限制與未來的研究建議
一、研究時間與場域限制
本研究受限於人力、時間和地理環境的配合，在研究開展期間因為現實條件 的限制未能親臨教學現場對口語課進行觀察與記錄，這是較為遺憾的。為了克服 不能親自進行教學實驗和做課堂觀察的侷限，筆者在授課老師執行任務的前兩天 盡可能與其遠距溝通，協調教學步驟，並在課後親自轉述語音材料，並且於二十 四小時內跟授課老師進行訪談。這樣做便能更準確且及時地掌握學習者在口語練 習中所遇到的難點。若有機會，日後可針對一個班級進行為更長期的歷時研究，
或以不同學校和地區的華語學習者進行共時研究。此外，不同年齡、程度與特性 的學習者在適應任何一套教學法上總需要時間。若能給予足夠的時間讓教師和學 習者適應任務型教學法，適度讓學習者成為決定課堂內容的一份子，今後華文口 語課將更能調動學習者的積極性，增強口語交際能力。
二、「任務後」階段的鞏固環節有待加強
本研究中，低年級班和高年級班皆得在一小時的課時以內完成口語任務。基 於課時的限制，兩名授課老師在每一次口語課的任務後階段沒能如預期執行課後 的反饋和鞏固。授課老師得待到下一次口語課再播放小組的課堂錄音，當場給予 口頭評估跟反饋，還有針對部分語誤進行糾正。在整體的時間分配上，筆者認為 應當添加「任務後」階段的鞏固時間，以便強化該堂課重要且正確的語法點和詞 彙。新加坡學習者在口語表達方面的一個最大的問題乃詞彙使用不當與詞彙的缺 乏，鞏固環節有助於學習者糾正語言的誤用，進而避免詞不達意或風馬牛不相及 的情況出現。
三、提升教師對任務型教學的認知有利於日後實證研究
在 2011 年中學華文課程標準的指導下，任務型教學作為一種教學法，不失 為一種行之有效的教學方法，也適用於日趨講求語言實際運用的華文學習當中。
然而，很多新加坡教師對任務型教學不一定有足夠的了解與實踐。即便很多教師 對分組活動有一定的把握，但具體要如何系統地把任務鏈放置在口語教學中，往 往也無所適從，可又受教材內容所束縛。若要突破教材的束縛、激發學習者的學 習興趣，作為教學現場主要推手的教師在設計和執行課堂口語任務時，必須先對 任務型教學的理念與實踐有所了解，再判斷哪些材料適用於所設計的任務。一旦 確定了任務與其類型學習目標，教師也要注意設計的可操作性，必要時與其他教 學方法結合起來。口語課上使用任務需要教師事先做細緻的準備，並根據學習者 的背景和特性適當調整才能促成真正的語言學習與獲得。由於授課老師是實施課 堂任務的主要推手，其對於任務型教學法的理解扮演著重要之角色，某種程度上 也會限制口語課的教學成效和學習者的口語表現。基於這點考量，教師應視當下 的學習環境和學習者特性給予相關的支架輔助，與此同時提升自己對任務型教學 法的理解和實踐。有關新加坡中學華文口語教學借鑒二語教學模式和理念的實證
第七章 結論與未來展望
研究在新加坡仍處於起步階段，有賴日後更多熱心的研究員或教育工作者投入時 間與心力，繼續將其豐富起來。
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