教師課後訪談

完成了兩次課以後，筆者與兩名授課老師進行了電話訪談（附件四）。訪談 的問題主要詢問老師們在試教階段所作的觀察，以及他們對課堂教學結合任務的 一些看法與建議，列舉如下：

（一）調動學習者的學習興趣並達成教學目標

中三授課老師認為本次課堂教學結合任務的形式，有助於調動學習者的學習 興趣，因為過程需要他們 3 人一組輪流發表，再將自己的說話內容錄下來以完成 任務，所以學習者表現得更為積極、更加專注。對於自己想不起的詞彙，同儕之 間會彼此協助。彼此分享觀點的時候，學習者能結合同儕的論點進一步補充或反 駁，詞彙量也因此增加了。根據老師所述，學習者對口語課產生了興趣後，較能 聆聽彼此的正反論述和例子，進一步結合自身的例子加以說明，最後作出合理的 總結。

（二）學習者更理解任務要求與內涵

兩位教師完成課堂教學後，皆覺得有必要讓學習者清楚了解任務的要求和步 驟，才能讓學習者覺得自己的學習是有意義且實用的。中三授課老師分享自己在 第二次課堂上有個學生對任務所提出了疑問，即為何需要回應組員的觀點或進行 反駁。以下是老師的回應：

第二次進行的難點是，學生不太懂得回應另一個人（的觀點）的用意。我想 要強調交流的重要性，雖然不全然是考試的模式。也有學生問說為什麼要這 樣分享看法。我解釋了一下，說明這個互動過程可以促進他們的交流、訓 練他們拓展內容，因為我們想問題、看待事情的角度可以從兩個方面或角度，

不一定只有一種角度。他們聽了以後也明白老師的用意。

依此來看，明確指出課堂的學習目標和強調回應他人觀點與思考的實用價值 依然是必要的。授課老師指出，最讓她深感欣慰的是學習者較有能力組織自己的

第六章 結果與分析

想法和論點，從大到小逐步聚焦到個人經歷進行闡述，因此所舉的例子更加典 型。中二授課老師提出了自己對任務和傳統教材所列的教學步驟的見解：

任務的效果比較大，因為…學生對完成不同的口語任務感到新奇…加上 很多小朋友不太愛寫字，所以更願意完成任務。但老師要做得比較多一些。

我覺得教師手冊的建議很簡化、很寬泛。但是我認為個別老師還是得根據班 級的需要和特性進行設計。教材…課本嗎？有什麼樣的不同…有…結合任務 的課堂比較仔細、不會被教師手冊的建議套住太多。

授課老師透露，結合任務的教學必定得要經過教師仔細地安排與設計，通過 事先準備好的口頭指示和教學支架，根據學生的特性進行調度，靈活性和趣味性 將大於傳統的教學步驟。筆者認為，學習者在小組中的口語互動和表現，其實與 教師如何設定學習目標與任務特性、及如何協調和管理學習者之間的觀點分歧密 切相關。這些因素在課堂上彼此作用，並且相互關聯。不論是促進競爭、協作還 是促進個人表達的目標，教師和教材編寫員可適時地在任務中調整其對交際的要 求，也就是說，允許學習者有機會自行選擇想要討論的話題、選擇何時參與話輪 及何時掌控話輪接過話輪等等。任務可採的互動模式是多樣化的，適當的調度將 引向更多元的交際模式²²(Johnson, 1995)，使得真實交際成為一種可能。

從以上兩位授課老師的反饋中，不難得知他們皆意識到任務給予學習者更多 的空間與同儕交流和互助學習，學習者在完成任務的過程中表現得更加認真、更 能投入。

在筆者看來，結合了任務的課堂教學比傳統教材的教學步驟更能彌補原來口 語課所欠缺的交際性質，甚至能藉由生生互動來提升整體的口語表達。一旦設計 的任務難易度適中且目標清晰，組內的每個成員共同進行一項任務或工作時正好 呼應 Cohen（1994）「正向的目標相互依賴」 (positive goal interdependence)，學 習者能在此過程裡尋求可運用的語言資源與同儕交流想法，對於完成口說任務更 具信心。

22 原文：Linguistic and interactional requirements of the activity allowed for greater variability in the patterns of communication.

第四節 小結

本章中，課堂語料分析採用轉寫成文字的小組錄音語料，主要呈現口語課 在置入任務型教學法前後對學習者話輪的影響。本研究將重點放在話輪中所出現 的意義協商部分，對此進行觀察與討論，以檢驗學習者在完成口語任務後的整體 口語表現及協商策略的使用。從課堂語料的討論中，我們得以檢視以任務型教學 法設計中學華文口語課的成效以及此法應用於實際教學的具體情況。低年級班的 學習者在第一次口語課無法針對他人的觀點進行闡述及舉例不當的兩大問題，在 設計好的口語課中得到了改善，這又分別體現為：（1）意義協商策略明顯增加；

（2）舉例不當的問題有所改善；（3）闡述經驗出現自我歸類情形。高年級班原 本話語量少及不懂得如何回應和反駁他人觀點的問題，在第二次課中亦得到改 善。從對第二次課語料所做的觀察和探討中，筆者發現高年級班學習者的意義協 商和反駁意識有所增進、總結時更有能力結合實例，而自我修正和回應意識也有 所加強。綜合兩個班的課堂語料分析可知，學習者在第二次口語課上整體意義協 商策略、回應意識與闡述觀點之能力都比第一次口語課還要來得好。兩個班級學 習者的課堂語料分析顯示，以任務型教學法為理論基礎來設計新加坡中學華文口 語課，能達成本文所欲加強的交際能力。學習者課後反饋問卷與教師課後訪談讓 我們得以了解學習者和授課老師對任務型口語課的看法和總體評價。學習者對口 語課在實用性、互動性與趣味性方面大多給予了肯定。授課老師反饋，經由設計 的口語任務給予學習者更多的空間與同儕進行交流與互助，以致學習者也表現得 更為積極、更加投入。