根據上述假設檢證之結果，以下茲分別對三大資本對總成績的影響以及出身 背景與三大資本之關聯，這兩個方面來進行討論：
一、三大資本對總成績的影響 (一)學業成就均數比較分析
本研究四組母親族群子女的總成績、國語成績和數學成績三種平均依高低順 序排列皆為：大陸新住民、本省漢人、東南亞新住民以及原住民；此與過去多數 研究指出原住民子女學業成就處於長期不利之結論相同(李佩嬛、黃毅志，2011；
巫有鎰，2007；巫有鎰、黃毅志，2009；林慧敏，2012；林慧敏、黃毅志，2009；
潘裕豐，2009)；但與過去相關文獻指出新住民子女學業成就偏低之結果(王振世、
蔡清中，2008；邱冠斌，2008；姚如芬，2009)，不盡相同；而與陶宏麟等人(2015) 發現2007年與2009年就讀六年級的本國籍學童之總成績和國語成績，相較於大陸 新住民子女均並未較佳的結論相同；東南亞新住民女性可能因其母語非中文，在 教育子女方面較不利，而大陸新住民女性與我國是屬於同文同種之中華民族，語 言溝通無礙，故其子女學業成就並不遜於本省漢人。
(二)多元迴歸分析
1.文化資本對依變項總成績之影響
在本研究的文化資本共六個變項中，流行文化、本土文化、不利休閒和文化 物品這四個變項，對依變項總成績之影響，不但均達顯著且具實質意義，故此發 現代表屏東縣國小學童的文化資本愈高、不利文化風格愈少、其總成績愈高，而
且不利休閒和文化物品的影響亦不小且具實質意義(β＝–.13、.15)，這代表 DiMaggio 與Mohr (1985)的不利文化風格在此得到有力的支持。
這與國內先前許多原漢族群相關研究發現臺東原住民學童因從事跳街舞、跳 八家將和上網咖之不利休閒較多，對課業產生負面影響，進而使其學業成就顯著 不如漢人學童(巫有鎰，1999；巫有鎰、黃毅志，2009；林俊瑩、黃毅志，2008；
蘇船利、黃毅志，2009)之結論一致；不過，上述研究大都是以臺東地區之學生為 樣本，且以父親原漢兩個族群做分析而得到：臺東地區父親為原住民之學童，因 不利休閒較多，故學業成就顯著不如漢人；而本研究則是採用屏東縣資料、以母 親四族群(大陸新住民、東南亞新住民、原住民以及本省漢人)做探究而揭示屏東 地區學童母親為原住民之學童，所從事的不利休閒較對照組本省漢人多，故顯著 不利於總成績。
另外，本研究的目的之一是嘗試釐清在過去文化資本相關文獻的缺口、甚少 有深入著墨的流行文化與本土文化資本面向之探究，不過，本土文化因其因素負 荷為負值，需反向詮釋，換言之，因素分數愈高，從事本土文化愈少；本研究發 現流行文化資本對依變項總成績之影響，達到正向顯著且具實質意義；而本土文 化對總成績之影響，則呈現正顯著且具實質意義；亦即，從事的本土文化愈少，
總成績愈高；這與巫有鎰(1999)發現本土文化(因素命名為本土流行歌曲)對台北 市與臺東縣學童之學業成績會產生負面顯著影響，結果一致；但其流行文化(因素 命名為外來流行歌曲)則未達顯著之結果不相同；原因可能是兩者對流行文化與本 土文化資本因素反映內容不盡相同所致；該研究的流行文化僅反映在聽西洋與日 本流行歌曲這兩種外文歌曲之喜愛，而聽國語和台語流行歌曲、去卡拉OK 或KTV 唱歌，這些本應該也是屬於流行文化資本的四個變項，在該研究卻反而被歸類為 本土文化，故造成其流行文化資本之測量稍嫌不足；而本研究則是涵蓋了較多元 的流行文化，共計有聽日文歌曲、聽英文歌曲、聽本土音樂、唱卡拉OK 以及看日
響未達顯著，而本研究卻達顯著之不同發現。
不過，本研究發現屏東縣國小學童所從事的本土文化愈少、總成績愈高，此 與鍾鳳嬌等人(2015)研究發現在屏東縣，相較於沒有參與廟會陣頭的國中學生，
有參與廟會陣頭者的成績是較差之結論卻是相類似的。
另一方面，本研究發現文化物品和流行文化對總成績有正面顯著且具實質意 義之影響，而其影響力不但是六個文化資本變項中較強的兩個(β＝.15、.08)、
其關係亦是息息相關的；學生們藉由閱讀屬於文化物品中的中文報紙或英文報紙 (此屬工具角色)，除了可瞭解國內外最新的時勢與訊息，以擴充自我知識、增廣 見聞外，亦能接收到在日本與韓國當紅的電視戲劇、抑或是國內外當下最新流行 或最受歡迎的中文、英文或日文歌曲等相關訊息(此均屬於有利的教育資源)，接 著再利用文化物品中的視聽影音設備的變項(亦屬於工具)收看和收聽(利用工具 加以消化與吸收教育資源)，進而有利於成績(成果)，這就是所謂的工欲善其事、
必先利其器之道理。
再者，流行文化會正向影響總成績，這與楊賀凱(2014)發現臺東原住民學生 因地處偏鄉、家庭社經地位普遍較低、所接觸的資訊較少，藉由聽英文歌和日文 歌、以及看日劇和韓劇等這些流行文化活動，可增加文化刺激而助益於課業學習；
又，這些對漢族學童而言，則是有利於語言學習或增加見聞，因此均能提升其學 業成績，結果一致。除此之外，筆者認為這也與張善楠和黃毅志(1977)詮釋其發 現屬於不利文化風格之不利嗜好雖然不會直接影響學童成績，但卻會讓其師長產 生不良觀感和壞印象，而負面影響其學業成就之結論相類似；流行文化資本顧名 思義，是屬於較新潮、且受到學生與ㄧ般大眾所喜愛之文化活動，學童接觸愈多 元的文化活動，除了有幫助語言學習和可吸收不同文化，進而增廣見聞和內涵等 顯性優點外，更代表其流行文化資本愈多、愈會受到同儕與師長喜愛與歡迎之隱 性優勢，所以使學業成就皆可受到直接或間接的正面影響。
至於本研究發現本土文化對總成績影響達顯著且具實質意義，這與巫有鎰
(1999)發現看歌仔戲、布袋戲和國劇(因素命名為傳統戲劇)卻是未達顯著之結果 並不一致；不過，該研究並未對其未達顯著之結果多做說明。首先，針對上述研 究與本研究出現兩種截然不同之結果，究其原因，筆者認為這可能是兩者的本土 文化所反映之第三種因素內容不同所致；該研究所反映的是國劇，而本研究則是 包含參加廟會活動；國劇又稱平劇，是遠於十九世紀中期在中國流行的一種戲曲，
對現今已邁入二十一世紀的國小學童而言，其唱腔與劇目可能均較為生疏、又加 上須至劇場購票才能欣賞，而相較於本研究的參加廟會活動，不但免費又經年在 各地都可時常參加，國劇是較不受到青睞或參與較不頻繁的，故在該研究本土文 化對成績的影響未能達顯著、而在本研究中卻是顯著不利且具實質意義的。另外，
這也與李文益與黃毅志(2004)、以及蘇船利與黃毅志(2009)研究證實學生若從事 過多的文化活動，根據「零和模式(zero-sum model)」，會佔用做功課和複習課業 的時間，導致負面影響其學業成就之結論相類似。
2.社會資本對依變項總成績之影響
在本研究的社會資本共四個變項中，父母對子女的課業關懷和父母對子女的 成績期望這兩個變項，對依變項總成績之影響，不但均達顯著且具實質意義，故 此發現代表屏東縣國小學童的社會資本愈高、其總成績愈高，而其中父母對子女 的成績期望影響很大且具實質意義(β＝.21)，故Coleman (1988)的社會資本理論 (家庭內社會資本)在此得到有力的支持。另外，因礙於問卷測量與篇幅等考量，
本研究僅探討家庭內的社會資本變項，並未涵蓋家庭外的社會資本(例如：學校的 師生與同儕關係等社會網絡變項)，有測量有不足之虞、因此無法獲得對學業成就 影響較全面性的結果。
3.財務資本對依變項總成績之影響
在本研究的財務資本共四個變項中，擁有個人房間和參與校外補習這兩個變 項，對依變項總成績之影響，不但均達顯著且具實質意義，故此發現代表屏東縣
有力的支持。
本研究發現擁有個人書桌之財務資本變項對總成績之影響，雖達正向顯著卻 未具實質意義；而擁有個人房間之財務資本變項對總成績之影響，反而是達負面 顯著且具實質意義，其影響也都不小(β＝–.13)；根據Coleman (1988)財務資本 所闡述：「財富和家庭收入是重要的財務資本，父母親透過家庭收入與財富的運 用，提供子女較好的的家庭讀書環境(個人書桌或房間)，以提升其學業成就」；
以及Teachman (1987)的教育資源理論：「家長社經地位愈高，愈有能力提供子女較 佳的家庭讀書環境(擁有個人房間與書桌等)與物質資源(電腦、網路和補習等)，
進而提升子女的學業成就」；不論是擁有書桌抑或是房間，均符合上述兩位學者之 優良讀書環境；但在本研究中，擁有個人書桌和擁有個人房間這兩個財務資本變 項對總成績之影響，是分別得到正負相反之不同結果！這代表Coleman 的財務資 本和Teachman 的教育資源理論在此未能得到全面性的支持。
另外，本研究發現擁有個人房間會負面顯著影響成績，這與巫有鎰和黃毅志 (2009)之結論是有一致性的，可能原因正如他們解釋：國小學童可能因對自我的 時間管理訓練較不足，故自律能力較差；若擁有自己研讀房間，空間是獨立的，
父母及家人監控不足，故較容易將時間浪費在一些與課業無關之事務上，若以零 和模式來解釋，如此會佔用了太多讀書和做功課的時間，因此反而會對學業成就 產生顯著之負面影響。
然而，本研究發現擁有個人書桌雖顯著正影響總成績卻未具實質意義，此乃 個人書桌可能是放在家中獨立的空間，不利於自我管理；但也有可能是設置於客
然而，本研究發現擁有個人書桌雖顯著正影響總成績卻未具實質意義，此乃 個人書桌可能是放在家中獨立的空間，不利於自我管理；但也有可能是設置於客