繼社會學家Blau 與 Duncan (1967)在地位取得模式的研究發現：「社經背景 對子女職業地位的重要影響是透過教育成就的中介」後，美國學者Sewell 、Haller 與Ohlendorf (1970)於地位取得模式中再加入更多的中介變項(如：智力、父母對 子女的教育期望等)，發展成聞名的、架構龐大的「威斯康辛模型(Wisconsin Model)」，其中和本研究之社會資本較有關連性的發現是：社經背景愈佳，父母 親會透過「重要他人(significant others)」的角色激勵子女，父母教育期望愈高，子 女受教育年數愈高。另外，和本研究社會資本之家長參予(Parental Involvement)變 項較有關連性的發現是：社經背景愈佳、父母親會愈關懷子女課業、參予子女學 校活動亦愈多、進而激勵其子女的學業成就愈優越(Fan & Chen, 2001; Jensen &
Rasmussen, 2011; Shah & Anwar, 2014a)。
一、國外相關文獻
Davis 與Kandel (1981)研究結果發現：社經背景是對父母教育期望影響最強 的變項； Kaplan 、Liu 以及Kaplan (2001)進一步闡述父母教育期望則是影響子女 學業成就最重要之變項；又，Michael (2011)研究證實在控制了其他的家庭教育資 源後，家庭關懷是緊密與子女閱讀和數學能力有正向顯著且強烈的相關性；更重 要的是家庭關懷也會影響到家長願意投入給孩子們的資源。而Buchmann 與Dalton (2002)以及Lee 與Bowen (2006)研究均證實社經背景愈佳，父母教育期望愈高，
進而使子女的學業成就愈高。
Peng 與Wright (1994)研究則發現相較於其他在美國境內的少數族群，亞裔美 國學生的學業成就是較優異的，其重要原因即是其父母教育期望較高；家長教育 期望會正向影響到其參與子女學習與教育活動的積極性，再間接提高子女的學業 成就(Yan ＆ Lin, 2005)。不過，Zhang 與Carrasquillo (1992，1995)探討美國白人 和其他亞裔美國人(臺灣、大陸與日本)的父母親教育期望對子女學業成就之影響 差異卻發現：亞裔美國人社經背景雖然較低，但其學業成就卻較高！這結論與過 去Sue 與Okazaki (1990)、Stevenson 與Stigler (1992)以及Goyette 與Xie (1999) 等學者之發現相類似，他們闡述其肇因為亞洲的特殊文化所致，亞裔父母親堅持 傳統觀念「教育是幫助子女向上流動最佳途徑」，深信教育目標可經由努力達成，
而非只能依照能力決定，故對子女有較高的教育期望和較多的教育投資，進而提 高子女的學業成就。
美國學者Pezdek 、Berry 與Renno (2002)以美國洛杉磯一所公立小學四年 級、五年級和六年級學童(總共165位)和家長為研究對象，在所有學生完成一份相 同的數學測驗卷後，預測學童家長期望與其子女數學成績之關連性，結果發現家 長所期望的子女數學成績，與其子女的數學成績達.56 顯著相關；Mau (1997)運 用1988美國「全國教育長期資料庫」，探究亞洲移民、亞裔美國人和美國白人十 年級學生(高一生)為研究樣本，結果發現亞洲移民和亞裔美國人父母親教育期望 較高，其子女學業成就亦顯著超越美國白人。
然而，縱然經過了幾十年大量的研究證實，父母的期望會影響孩子們的學業 成就(Davis-Kean, 2005; Pearce, 2006; Vartanian, Karen, Buch, & Cadge, 2007;
Yamamoto & Holloway, 2010)，這個結論幾乎成為一種常識性的概念；但 Carpenter II (2008)以美國教育長期資料庫(The Educational Longitudinal Study, 簡稱 ELS)，
2002 年拉丁美裔 12 年級移民父母和學生的資料做分析，其研究結果卻與過去文獻
數學成績並沒有呈現顯著之關連性；他進一步釐清其原因是 12 年級的學生，年紀 約莫 18 至 19 歲，此時正符合 Yan 與 Lin (2005)所言：16 至 18 歲學生與父母的 關係是有所銳變之青春少年期，較成熟而有自己的思想，因此受到家長影響之力 量變弱所致。
接續討論另一研究面向：家長參與；此議題自20世紀初即開始受到各國學者 們的青睞(Tekin, 2011)，也是社會資本中除了教育期望之外、另一個很重要的研究 面向(Hill & Craft, 2003; Jasso, 2007; Malone, 2015)；Malone (2015)闡釋自1920年 到1960年，不少學者就開始重視與著手研究家長參與之相關議題，一開始是探討 在美國幼兒園的母親到教室內擔任教師的助手、提供一些照顧學童等相關協助之 效異，而且中產階級家庭是第一個參與協助的；經過50多年學者們不斷的努力研 究與探索，家長參與和子女的學習成就有直接的正向關聯性終於得到了證實 (Epstein, 2001; Rogers, Theule, Ryan, Adams, & Keating, 2009; Ryan, Kelly-Vance, Ryalls, & Nero, 2010)。
例如：Jeynes (2005)蒐集41份研究採用後設分析法，探討在美國市區國小學童 父母親的教育投入與其學業成就之關連性，研究結果證實這兩者達.7至.75 顯著 相關；兩年後，他又以上述相同的研究模式，分析52份研究樣本為中等學校學生 之相關文獻，結果亦揭示父母教育投入與子女學業成就，達.5至.55顯著之關連 性，證實父母對子女的教育期望、父母和子女溝通在學校情況、檢查子女家課以 及參予學校活動這四個家長參與變項均顯示與子女的學業成就是達顯著的正相關 (Jeynes, 2007)；Trusty 、Plata 與Salazar (2003)運用美國1988年NELS 教育資料 庫，以墨西哥裔美國八年級學生為研究對象，亦得到父母的教育期望和參予均對 子女的學業成就正向影響達顯著之類似結論。
另外，Shah 與Anwar (2014a)以簡單隨機抽樣位於巴基斯坦南部的龐晢埔省 1,500戶，針對家長與其子女進行問卷調查分析，結果也證實家長參予對子女的學 業成就之影響是正向且達顯著的；翌年，Chaudhry et al. (2015)多位巴基斯坦籍的
學者共同做問卷調查，研究拉合爾市五至八年級、共200組父母親和學生的家長參 予對其學業成就之影響，結果揭示家長參予會顯著正向影響子女的學業成就；另 外，Jacobs 與Harvey (2005)利用對澳洲墨爾本432位家長和學生所做的問卷調查做 分析，結果亦發現父母期望是預測子女高學業成就最強烈的因子；綜合上述，社 經背景愈佳，父母參予愈高，其子女的學業成就愈優異(Chaudhry, et al., 2015; Fan &
Chen, 2001)。
然而，Deslandes 、Royer 、Turcotte 以及 Bertrand (1997)以居住在魁北克阿 巴拉契亞山脈（Appalaches）地區、525 名加拿大籍中等學校學生為研究對象，探 討家長參與對子女學業成就的影響，研究結果除了發現父母親給予子女情感支持 愈多，其學業表現愈佳；亦發現家長和教師的聯繫與接觸，與其子女學業成就較 不利之課業表現有關連；這與過去文獻發現家長和學校聯繫較頻繁是因為其子女 的學業較低、或者是在校的行為舉止出現問題(Booth & Dunn, 1996; Lee, 1994)是 相類似。
二、國內相關文獻
過去國內也有不少研究結果是類似於上述國外研究之發現：社經背景愈佳，
父母與子女教育期望愈高，子女學業成就亦愈優越(巫有鎰，1999；巫有鎰、黃毅 志，2009；李鴻章，2006a，2007；陳怡靖、鄭燿男，2000；陳建志，1998)；例 如：陳俊瑋與黃毅志(2011)運用TEPS 資料庫，以威斯康辛模型的理論為研究之理 論基礎，結果顯示：學生的社經背景愈高，父母教育期望愈高，進而有利於其學 業成就之提升；林俊瑩與黃毅志(2008)採用2001年TEPS 資料做分析，以結構方程 模式探究影響國中一年級學生的學業成就之因果機制，研究結果發現：社經背景 愈佳，父母教育期望愈高、其子女學業成就愈優；張芳全(2006a)以基隆市小學一 年級616位學童為分析樣本，透過結構方程模式加以分析，得到研究結果為社經背 景與教育期望對學業成就之影響達正向顯著；李鴻章(2007)運用TTEPS 2003年國
究對象，探討原住民各族父母對子女教育期望、子女知覺與學業成就之關聯與變 遷，結果揭示：不論是子女知覺父母的教育期望、亦或是父母對子女的教育期望，
兩者與子女的學業成就均有顯著的正相關。
整體而言，父母教育期望與教育投入的確會正向影響學業成就(李鴻章，2007；
陳俊瑋、黃毅志，2011；Jeynes, 2005，2007)；因為，兒童在個人社會化過程中，家 庭是他們最初且最主要之啟蒙場所，而父母親正是家庭的核心、是子女的重要楷模，
故在親子互動與溝通時，父母的價值觀與期望無形中會內化而對子女的行為模式與社 會化過程產生影響力(周新富、賴鑫成，2004；李鴻章，2007)；所以，父母教育期望 愈高、教育投入愈多，其子女學業成就愈優越(李鴻章，2006a；巫有鎰，1999，2007；
巫有鎰、黃毅志，2009；張善楠、黃毅志，1999；Buchmann & Dalton, 2002; Jeynes, 2005, 2007；Lee & Bowen, 2006; Yan ＆ Lin, 2005)。
在臺灣的教育階層化研究議題方面，也有為數不少的實證研究是探討社經背景、
教育期望或投入對原漢族群子女學業成就影響之差異性；陳俊瑋與黃毅志(2011)運用 TEPS 資料庫，以威斯康辛模型的理論為研究之理論基礎，結果顯示學生的社經背景 愈高，父母教育期望愈高，進而有利於其學業成就之提升；巫有鎰(1999)研究結果證 實原住民成績較差，主因是社經背景較不利、以及父母教育期望較低；陳建志(1998) 研究闡述，不論教育程度是高或低，原住民家長對子女的教育是較不重視、或是較不 積極投入的；他們認為孩子快樂學習即可，學業成績好壞並不是很重要；吳天泰(1996) 研究闡述有些原住民家長認為讀書一點用處也沒有；楊肅棟(2001)揭示原住民父母不 論是對子女功課、管教等方面皆較不注重；巫有鎰(2007)以及巫有鎰與黃毅志(2009) 研究解釋其可能原因是原住民父母本身的教育程度較低，無法教導子女課業，因而對 子女的教育期望較低；故在控制了社經背景和父母教育期望後，原住民學童的學業成 就仍顯著較弱勢。另外，李鴻章(2006b)以 2003 年TTEPS 國小六年級學童為研究對 象，證實造成原漢學童數學成就差異之因素是社經背景愈高、父母教育期望愈高和愈 能教導子女電腦使用，其數學成績愈優越。
歸納上述國內外相關文獻，探討社會資本(家長對子女的教育期望或教育投入 等)對教育成就之影響，多數的研究結果均達顯著；但尚有少數研究卻未得到支 持，故結論紛歧，仍有進一步探討之空間。