本研究此章節仍因運用大樣本資料庫做分析，故研究結果與假設亦採用較嚴 謹、且具實質意義之統計考驗方式(p ＜.05、β ≧.05)來加以檢證；在本研究之國 語和數學之多元迴歸分析中，結果顯示：流行文化、本土文化、不利休閒、文化 物品、附母課業關懷、父母成績期望以及擁有個人房間這六個變項，對依變項國 語成績之影響，不但達顯著且具實質意義，而流行文化、不利休閒、文化物品、
父母成績期望、擁有個人房間以及參與校外補習這五個變項，對依變項數學成績 之影響，亦均達顯著且具實質意義，此發現代表屏東縣國小學童的文化資本愈高、
不利文化風格愈少、社會資本愈高以及財務資本愈高、其國語成績和數學成績均
愈高，而且影響亦不小且具實質意義(國語成績：不利休閒β＝–.12、文化物品 β＝.15、父母成績期望β＝.17、擁有個人房間β＝–.14；數學成績：不利休閒 β＝–.12、文化物品β＝.12、父母成績期望β＝.21、擁有個人房間β＝–.10)，
故DiMaggio 與Mohr (1985)的不利文化風格、Coleman (1988)的社會資本與財務 資本，在此均得到有力的支持。
這與趙曼妏和趙曼寧(2012)研究發現臺東國中學生從事的不利休閒愈多、其 國語文成績愈不利，結論一致；臺東地區父親為原住民之學童，因不利休閒較多，
故其國語文成績顯著不如漢人；而本研究則是採用屏東縣資料、以母親四族群(大 陸暨東南亞新住民、原住民以及本省漢人)做探究而揭示：屏東地區學童母親為原 住民之學童，所從事的不利休閒較對照組本省漢人多，故顯著不利於國語成績和 數學成績。
本研究亦發現流行文化資本對國語成績和數學成績這兩個依變項之影響，均 達正向顯著且具實質意義；而本土文化對國語成績之影響，達負面顯著且具實質 意義；對數學成績則是影響達負面顯著卻未具實質意義；這與巫有鎰(1999)研究 發現本土文化對台北市與臺東縣學童之學業成就(包含國語和數學成績)會產生負 面顯著影響，結果一致，但與其發現流行文化影響未達顯著之結果並不相同；原 因可能是兩者對流行文化與本土文化資本因素反映內容不盡相同所致；該研究的 流行文化因素僅反映在聽西洋與日本流行歌曲這兩個文化活動之喜愛，其測量稍 嫌不足；而本研究則是涵蓋了較多元的流行文化，共有聽日文歌曲、聽英文歌曲、
聽本土音樂、唱卡拉OK 以及看日劇、韓劇等五項變項；因此產生該研究流行文化 資本影響未達顯著，而本研究卻達顯著之不同發現。又，該研究的本土文化因素 則反映在對聽國語和台語流行歌曲、去卡拉OK 或KTV 唱歌，這四種文化活動之喜 愛，而本研究本土文化則是包含：看歌仔戲、看布袋戲與參加廟會活動。
另外，值得注意的是在過去文獻中，探討三大資本與新住民子女學業成就之
績和數學成績原本是未達顯著稍微高於對照組本省漢人，而在分別控制出身背景 和三大資本之後，其國語和數學成績均顯著高於本省漢人，不過兩者b值差距僅些 微變化，主要原因是大陸新住民子女社經背景較低、所接觸的流行文化較多、擁 有的文化物品較多，父母親對子女的課業關懷較多和成績期望較高、以及每周參 與校外補習的時數較高，愈有利於其國語成績；而從事的本土文化較多、擁有的 不利休閒較多、以及擁有個人房間的機率較高、則愈不利於其國語成績，在利與 弊互相削減之下，大陸新住民子女與本省漢人的國語成績在控制出身背景和三大 資本後，b值僅有–.29之差別；而大陸新住民子女社經背景較低、所接觸的流行 文化較多、擁有的文化物品較多，父母親對子女的課業關懷較多和成績期望較高、
擁有個人房間的機率較低、以及每周參與校外補習的時數較高，愈有利於其數學 成績，而擁有的不利休閒較多、以及擁有個人房間的機率較高、愈不利於其數學 成績，在利與弊互相削減之下，大陸新住民子女與本省漢人的數學成績在控制出 身背景和三大資本後，b值僅有–.31之差別；此即，大陸新住民子女的國語和數 學成績並未不如本省漢人，而且，在控制社經背景、文化資本、社會資本和財務 資本後，還顯著超越本省漢人，這與過去多數相關研究結果(邱冠斌，2008；姚如 芬，2008，2009)並不相同。
至於東南亞新住民子女的國語成績和數學成績原本是達顯著低於本省漢人，
而控制出身背景和三大資本後，其國語成績均顯著高於本省漢人，不過兩者b值的 差距幾乎沒有變化；但其數學成績卻變成是未達顯著微高於本省漢人。主要原因 是東南亞新住民子女社經背景較低、所接觸的流行文化較多、擁有的文化物品較 多，父母親對子女的課業關懷較多和成績期望較高、以及每周參與校外補習的時 數較高，愈有利於其國語成績，而從事的本土文化較多、擁有的不利休閒較多、
以及擁有個人房間的機率較高、則愈不利於其國語成績，在利與弊互相削減之下，
東南亞新住民子女與本省漢人的國語成績在控制出身背景和三大資本後，b值差距 幾乎不變。而數學成績在控制出身背景和三大資本後，雖由顯著不如變成未達顯
著微高於本省漢人，可能原因是因為其國語成績是顯著不利於本省漢人，國語能 力較差，對閱讀數學題目時相對地會使其理解力不足，進而影響其在數學科目之 表現上可能也會較不利。