一、出身背景變項對文化資本之影響
根據表 4-3 之多元迴歸因素二流行文化式一只加入族群，發現：大陸新住民 子女所接觸的流行文化微幅不如於對照組本省漢人，且未達顯著；東南亞新住民 子女(b＝–.19)的流行文化則是顯著比本省漢人少；而原住民學童卻是比本省漢 人較常接觸流行文化，但未達顯著；流行文化式二控制其他出身背景變項後得知：
大陸新住民接觸的流行文化仍維持未達顯著比本省漢人低；東南亞新住民子女接 觸的流行文化雖保持低於本省漢人(b＝–.06)，卻變成是未達顯著；而原住民與 本省漢人接觸的流行文化之差距些微上升，卻仍未達顯著；四個社經背景變項中 僅父親教育(β＝.05)和家庭收入(β＝.06)達顯著、且具實質意義；R2從式一.002 提高至.067。
根據表 4-3 之多元迴歸因素三本土文化式一只加入族群，發現：大陸新住民 子女所從事的本土文化略高於對照組本省漢人，但未達顯著；東南亞新住民子女 (b＝–.17)所從事的本土文化則是顯著比本省漢人少；而原住民學童則是比本省 漢人更常從事本土文化(b＝.63)，且達顯著；本土文化式二控制出身背景變項後 得知：大陸新住民所從事的本土文化就變成顯著高於本省漢人(b＝.26)；東南亞 新住民子女與本省漢人所從事的本土文化則變成是零差距，故未達顯著；而原住 民與本省漢人從事本土文化之差距微幅上升(b＝.73)，仍達顯著；四個社經背景 變項中僅父親職業未達顯著，其餘三變項之 β 影響力均達顯著、且均具實質意義，
依高低順序為：母親教育(β＝.09)、家庭收入(β＝.08)和父親教育(β＝.06)；
R2從式一.030 提昇至.069。
根據表 4-4 之多元迴歸因素五不利休閒式一只加入族群，發現：大陸新住民 子女所從擁有的不利休閒略少於對照組本省漢人，但未達顯著；東南亞新住民子
女的不利休閒與本省漢人幾乎零差距，故未達顯著；而原住民學童的不利休閒則 是達顯著多於本省漢人(b＝.61)；不利休閒式二控制出身背景變項後得知：大陸 新住民子女擁有的不利休閒仍是比本省漢人少，且變成達顯著(b＝–.13)；東南 亞新住民子女與本省漢人不利休閒的差距由正轉負，但仍未達顯著；而原住民子 女與本省漢人的不利休閒仍達顯著(b＝.47)，但差距有縮減；四個社經背景變項 中 β 影響力達顯著、且具實質意義者，僅有父親教育(–.07)和母親教育(–.05)；
又，因 β 影響力為負值，顯示父親教育和母親教育程度愈高、其子女所從事的不 利休閒愈少；R2從式一.027 提昇至.071。
根據表 4-4 之多元迴歸文化物品式一只加入族群，發現：大陸新住民子女、
東南亞新住民子女和原住民子女所擁有的文化物品均少於對照組本省漢人，且達 顯著，由低而高之順序為：東南亞新住民子女(b＝–.42)、大陸新住民子女(b
＝–.20)以及原住民子女(b＝–.11)；文化物品式二控制出身背景變項後得知：
大陸新住民子女、東南亞新住民子女和原住民子女所擁有的文化物品卻已變成均 高於對照組本省漢人，b 值雖然未達顯著，但由負轉正，代表這三個比較組與對照 組本省漢人子女所擁有之文化物品差距已有縮減，依高低順序為：大陸新住民子 女(b＝.06)、東南亞新住民子女(b＝.05)以及原住民子女(b＝.03)；四個社經背 景變項之 β 影響力均達顯著、且均具實質意義，依高低順序為：家庭收入(.17)、
父親教育(.11)、母親教育(.08)和父親職業(.07)；R2比式一.008 提升至.130。
表 4-3
表 4-4
二、出身背景變項對社會資本之影響
根據表 4-5 之多元迴歸因素一父母課業關懷式一只加入族群，發現：大陸新 住民、東南亞新住民以及原住民三族群父母親對子女的課業關懷都顯著不如對照 組本省漢人，其 b 值影響力依高低順序為：東南亞新住民(b＝–.57)、原住民(b
＝–.20)、大陸新住民(b＝–.15)；父母課業關懷式二控制出身背景變項後得知：
大陸新住民父母親對子女的課業關懷變成略高於本省漢人，但未達顯著；東南亞 新住民父母親對子女的課業關懷雖仍是顯著低於本省漢人(b＝–.27)，但差距已 大幅縮減；而原住民父母親對子女的課業關懷與本省漢人差距不但有縮減，且變 成未達顯著；社經背景變項有三個是 β 達顯著且具實質意義，依高低順序為：父 親教育(β＝.12)、家庭收入(β＝.10)和母親教育(β＝.08)；R2 從式一.023 提昇 至.123。
根據表 4-5 之多元迴歸因素四父母成績期望式一只加入族群，發現：比較組 的三族群家庭中，父母親對子女的成績期望都未達顯著，其中大陸新住民略高於 對照組本省漢人，而東南亞新住民與原住民的父母成績期望皆不如本省漢人；父 母成績期望式二控制出身背景變項後得知：大陸新住民父母成績期望變成顯著高 於本省漢人(b＝.18)；東南亞新住民父母成績期望亦變成略高於本省漢人，但未 達顯著；而原住民父母的成績期望則是從略低於變成高於本省漢人(b＝.13)，且 達顯著；四個社經背景變項中，僅父親教育和家庭收入兩者達顯著、且具實質意 義，其 β 影響值均為.08；R2 從式一.001 提高至.055。
表 4-5
三、出身背景變項對財務資本之影響
根據表 4-6 之多元迴歸擁有個人房間式一只加入族群，發現：大陸新住民子 女擁有個人房間高於對照組本省漢人，但未達顯著；東南亞新住民子女擁有個人 房間則是顯著低於本省漢人，b 值為–.04；而原住民學童擁有個人房間卻是顯著 高於本省漢人，b 值為.05；擁有個人房間式二控制出身背景變項後得知：大陸新 住民擁有個人房間變成達顯著高於本省漢人(b＝.07)；東南亞新住民子女擁有個 人房間變成高於本省漢人，b 值雖然由負轉正、代表差距有縮減(b＝.02)，但仍未 達顯著；而原住民子女擁有個人房間仍達顯著(b＝.07)高於本省漢人；而四個社 經背景變項中，僅有兩者 β 值的影響力是達顯著、且具實質意義：家庭收入(.10) 和父親教育(.05)；R2 比式一.002 提昇至.027。
根據表 4-6 之多元迴歸參與校外補習式一只加入族群，發現：大陸新住民子 女參與校外學科補習的時數低於對照組本省漢人，但未達顯著；東南亞新住民子 女參與校外補習則是顯著低於本省漢人(b＝–.30)；而原住民學童參與校外學科 補習最少(b＝–.54)、且達顯著低於本省漢人；參與校外補習式二控制出身背景 變項後得知：大陸新住民參與校外補習變成稍微高於本省漢人，但未達顯著；東 南亞新住民子女參與校外補習低於本省漢人之差距雖有縮減(b＝–.10)，但仍達 顯著；而原住民子女參與校外補習與本省漢人之差距亦有縮減(b＝–.44)，仍達 顯著；四個社經背景變項中父親教育和父親職業均未達顯著，而影響力達顯著且 具實質意義者，則僅有一個影響力頗大之變項：家庭收入(β＝.19)；R2 比式一.026 提昇至.079。
表 4-6
圖 4–1 本研究出身背景透過三大資本對總成績之因果機制