研究者在教學現場中發現，儘管學生自三年級即開始接觸以物為主題的作文 題目，但至高年級仍會發生無法把握主題為「物」，或無法客觀而細緻的針對「物」
進行描寫的狀況。有鑑於此，研究者將狀物記敘文為本研究中第三個進行教學方 案設計的單元，以下針對狀物記敘文進行探討。
一、狀物記敘文的意義與特性
所謂「狀物」是指用語言文字有條理的將一些動物、植物、物品、建築物和 環境中某些處所等敘述或描寫出來（李建榮、陳榮吉，2002）。陳滿銘（2007）在
「新式寫作教學導論」一書中指出，狀物記敘文可從客觀和主觀兩角度切入。
客觀：可從觀察物體外形、用途、種類，或有關該物知識下手，由於各物外 在形體不同，在作文時就須藉由作者將其外部特色以文字的方式具體化呈現給讀 者。此項能力也多是孩童初步書寫狀物類記敘文所常用的方式之一。
主觀：寫詠物作品時，作者常常不僅只是描寫物，而是借助具體事物的某些 特徵來表現某種人或是說明某些道理。此類手法，作者多以優美文字、以各項感 官摹寫自己週遭物體；且在記述物體特點中，往往寄託作者所賦予的思想和情感
（陳滿銘，2007），也就是所謂的「藉物喻人，托物寓意」（李建榮、陳榮吉，2002）。 換言之，狀物只是一種手段，真正目的為含蓄的表達自我情感的一種文學寫作方 式。
方家榆（1994）表示，狀物、寫景兩種記敘文雖然寫作的範圍有所重疊，但 最大的差異在狀物必須先對物象的的形狀、性質、效用等特點加以描寫，之後再
第二章 文獻探討
把握物象與作者的關係，來刻畫對物的感情或獲得的啟示。
就寫作對象取材而言，可以分為動物、植物、一般物品、建築物四種（楊裕 貿，2008）。康軒 96 年版國小國語第九冊的第九課〈溪谷間的野鳥〉，內容以作者 描寫住在溪谷中的溪鳥為主（賴慶雄等，2007b），屬於描寫動物。翰林 96 年版國 小國語第九冊的第七課〈彩繪油紙傘〉，內容以作者描寫美濃的油紙傘為主（連寬 寬等，2007c），屬於描寫一般物品。
二、狀物記敘文的讀寫教學
進行狀物記敘文的讀寫教學時，要注意以下幾個部分：
國小記敘文狀物類作品，應該先培養「觀察」的能力，因為狀物類文章重在
「細密的觀察、條理性的記述及清楚明白的表達」（陳滿銘，2007：119）。由此可 知，教師在教導高年級孩童寫記敘文狀物類文章時，應先讓學生對所欲描寫的該 物品作初步觀察或是回想，提供學生在寫作時更豐富的素材。
敘寫時，首先要指導學生注意物的外形、特點、動靜態結合描寫、托物寓意。
其次，也要讓學生明白，依照描寫物的不同，除了上述特點外，還各有不同的敘 寫方向：描寫動物還要加上其動作和生活習性，才能將不同種類的動物逼真得呈 現出來；描寫植物則要加上其生長過程的變化及週遭環境，更要注意植物被賦予 的象徵涵義；描寫一般物品時，加上其功能或用途，可以加深讀者的印象；描寫 建築物時，則要注意到方向，根據觀察點的不同，針對建築物做不同的敘寫（余 我，2002；李建榮、陳榮吉，2002）。
三、教學方案中的狀物記敘文
根據研究者在教學現場的發現，學生自三年級學習作文起，最熟悉的狀物記 敘文是屬於「描寫動物為主」這一類。所謂「描寫動物為主」係指以動物為描寫 主題，透過對動物進行詳細觀察之後，再針對其外貌、動作進行敘述及描寫，並 加入作者的思想感情進行寫作，屬於將狀物類記敘文按照寫作對象分類之後，四 種中的一種。常見的寫作題目如：學生描寫自己家附近動物的〈我家附近的流浪
記敘文，但高年級學生寫作時，仍會發生無法把握主題為「動物」，而僅敘寫照顧 動物的事件；或仍如中年級的寫作手法，僅描述「動物」的各項細節，但未做特 色描寫。有鑑於此，研究者在進行本研究中的狀物記敘文單元設計時，選擇了「描 寫動物為主的狀物類記敘文」為本研究中第三個進行的教學方案設計主題。
在本單元中，將針對狀物記敘文特色、動物記敘文結構特色、對動物的描寫、
狀物語句的文法與修辭、作者對動物的想法等項目作為教學重點，進行教學方案 設計。
第二章 文獻探討