第 14 題

作者在文中寫出「天地無限廣，歲月不愁長」，他想表達的意思和下面 哪一句最接近？

(1) 世界這麼大，花一輩子也旅遊不完。

(2) 只要付出時間，一定能到很多地方。

(3) 生命非常有限，應該努力把握時間。

(4) 用短暫的生命，到處旅遊增廣見聞。

本題是根據知識節點「能分析記景記敘文中意涵豐富的語句」，評量重 點為「閱讀教學、推論理解」。其正確答案為選項 3，有 43%的學生答對，

31%的學生選擇 1，20%的學生選擇 2，6%的學生選擇 4。本題是從文中第 七小段第二句「向下俯瞰霧海雲河，心胸似乎寬闊不少，而且『天地無限 廣，歲月不愁長』，把握現在、策勵未來不正是我該做的嗎？」由此可知，

學生對於意涵豐富語句的理解並未完善，可於教學時予以強化此句的分析 討論；題目則予以保留。

二、對於本教材設計與編輯之省思

（一）優點

與專家進行討論及進行實驗教學之後，發現本方案具有以下優點，將在下一 個方案中予以沿用，以下針對不同項目分述如下：

1. 語文知識得以建立結構化的概念。本方案設計時，運用專家知識結構的概 念，將「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的知識加以結構化，使 得原本偏向隨機進行且缺乏計畫性的國小作文教學變得有系統；也可以使 教學者在備課時，就能清楚瞭解所要教學的內容。

2. 方案設計完整且具實用性。本方案中的教材，不僅設計了學生上課及練習 所使用的讀寫講義及習作題，也同時為教學者設計了兼顧課前及課後使用 的教師別冊，並配合課程設計教學簡報檔，在上課時輔助教學者進行教學，

以提升學生的專注力及興趣，最後搭配評量用的教學後測驗作為總結，整 體設計十分完整。

3. 本方案模式可引發學生學習興趣。在實驗教學進行中，研究者發現到大部 分學生上課時，都能專注的觀看教學簡報檔，並按照指示在讀寫講義上作 筆記。在實驗教學進行後，更進一步訪問該班級教師及觀察者，也獲得正 面評價。

我們班這兩次的上課情形，好像比我平常上國語課的時候更 乖，……你問問題的時候還滿多人舉手的，要討論的時候也比較 多人會講。

(景-觀 T01)

跟我之前教的六年級比起來，他們班上課的表現還不錯，……

可能是因為有 PPT 輔助吧！雖然是下午的課，卻沒有人睡著，我 想他們應該還滿喜歡這種教學方式的。

(景-觀 T02)

由研究者的觀察及觀察教師的反應可知，學生在實驗教學中的上課反 應、口頭作答與討論情形皆較平時更顯得踴躍，顯示學生對於本方案的模 式感到有趣。

（二）缺失與改進方法

與專家進行討論及進行實驗教學之後，針對本方案的缺失提出改進方法，以 期讓下一個方案更完整，以下針對不同項目分述如下：

1. 增加三種問卷輔助評鑑。在將專家知識結構或是教材交給專家評鑑時，僅 能與以口頭詢問、討論，較缺乏客觀依據。針對這樣的缺失，遂決定編製

第四章 研究結果

「專家知識結構評鑑表一（附錄一）」及「教師試用調查表（附錄二）」兩 種評鑑表。其次，第一階段實驗教學，僅以總結性評量一項為衡量學生學 習成效的方法。針對這樣的缺失，遂決定編製「學生學習回饋表（附錄三）」， 用以輔助總結性評量的結果進行分析。因此，在下一個方案中，採取「增 加三種問卷輔助評鑑」的改進方法，將研究工具增為四種。

2. 將習作題併入讀寫講義，合為一本。原先設計時，研究者考量到教學者收 回批改及對照使用的方便，因此將讀寫講義與習作題分開為兩本。然而，

在實驗教學後，發現有兩個缺失：一是對於教材不夠熟悉的教學者，可能 因為分成兩本，造成其教學程序上的混亂或使用上的麻煩；二是學生可能 無法即時找到配合的頁面。針對這樣的缺失，遂決定在下一個方案中，採 取「將習作題併入讀寫講義，合為一本」的改進方法，將習作題置於讀寫 講義的後面。

3. 刪除教師別冊中的「教學秘笈─讀寫教材內容詳析」。原先設計時，研究者 考量到教學者課程進行中的使用方便，遂在教師別冊中設計此一部分；詢 問過專家意見後，發現有兩個缺失：一是此部分和讀寫講義相似，但頁數 編排及版面配置卻不同，因此可能造成教學者的混淆；二是其中內容皆已 在教學簡報檔中，顯得較為繁瑣而不必要。針對這樣的缺失，遂決定在下 一個方案中，採取「刪除教師別冊中的『教學秘笈─讀寫教材內容詳析』」

的改進方法。

4. 在教學簡報檔中加入「習作指導」。原先設計時，研究者根據平日教學經驗，

認為高年級學生已經有相當的學習經驗，足以配合教學者解說利用讀寫講 義及習作題，因此在教學簡報檔中，並未置入「習作指導」的部分。在實 驗教學後，發現兩個缺失：一是學生可能無法即時找到配合的頁面；二是 對於程度較差的學生，無法立即舉例說明。針對這樣的缺失，遂決定在下 一個方案中，採取「在教學簡報檔中加入『習作指導』」的改進方法，讓教 學者能夠更方便的解說習作題。

5. 複句部分的教材設計，將「句式」一詞改為「句型」，並加入複句的句型分 類。原先設計時，僅考慮到讓學生配合文章學習複句；但在實驗教學後發

現，發現兩個缺失：一是學生僅做照樣造句練習而缺乏實際應用於記景記 敘文的經驗；二是對於複句的學習恐流於零碎。針對這樣的缺失，遂決定 在下一個方案中，採取「加入複句的句型分類」的改進方法，並在習作題 的題目中加入明確提示，讓學生能配合不同文體進行練習。

6. 教學後測驗題目配合知識節點，增加至每個節點出兩題。本方案中，一個 知識節點僅出一題，無法充分分析學生錯誤原因，是在於讀題時發生問題 或是未了解此節點概念。針對這樣的缺失，遂決定在下一個方案中，採取

「教學後測驗題目配合知識節點，每個節點出兩題」的改進方法，可以更 正確的判讀學生發生錯誤時的原因。

第四章 研究結果