以下按照「記景記敘文教學方案」的設計程序詳加說明，依序包含「找尋並 改寫文本」、「設計主題」、「編寫教材」、「時間規劃」四個部分。
一、找尋並改寫文本
按照設計主題的需要，以「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」為找尋 核心，參考文獻探討、九年一貫課程綱要、現行各版本高年級國語課本及研究者 平日的教學經驗作為尋找標準，找尋幾篇文章。同時，由於教學方案定位在「作 為課外補充教材使用」，故特意排除現行課本及習作內選文。其次，針對所找到的 文本，經過與指導教授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師進行討 論；最後，自《臺中市兒童文學創作專輯‧第三十三輯‧散文篇》選擇了符合需 要的〈一趟豐富之旅〉（附錄四）作為範文文本的原稿（附錄四-1）。
為了使文本成為更符合教學方案使用的課文，研究者與指導教授及幾位目前 擔任國語文教學工作的國小現職教師進行討論，並針對原稿根據下列幾個原則加 以改寫，改寫稿如附錄四-2，完成稿如附錄四-3：
（一）修改部分語詞及連接詞，使文章的結構更符合設計主題──移步換形法。
（二）修改部份文句，使之成為「描寫景物的語句」，以符合設計主題──記景類 記敘文的文體特徵。
（三）修正部份語詞及文句，使行文更為通順。
（四）刪除部份不必要的感嘆詞，如：啊、哩。
二、設計主題
（一）擬定及修正「專家知識結構」
以「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」為設計主題，搭配本章第一節 所試擬之「記敘文專家知識結構」的脈絡為基礎，參考文獻探討、分析改寫完成 的範文及研究者平日的教學經驗，與指導教授及幾位具有語文教學專長的國小現 職教師共同討論，進行「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文專家知識結構」
的擬定，並設計其「知識節點」。
設計完成後，為了提高所設計的「專家知識結構」的信度，將擬定完成的「以
『移步換形法』寫成的記景類記敘文專家知識結構表」交給幾位專家進行評鑑，
對專家做口頭詢問及討論，並進行修改，希望能讓研究者所擬定的「專家知識結 構」更趨完整，以做為後續教材設計之基礎。由於專家們對於「專家知識結構表」
並無特別意見，因此僅按照建議修改節點中的部分文辭，整體架構上則未做更動。
最後完成「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的專家知識結構，如圖 4-3 所示。
在「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的專家知識結構中，節點 01 及 02 屬於記敘文的文體知識：01 為記敘文的文體特色，02 則為記景記敘文的文體特 徵。其上，分為三個主要脈絡，由左而右分別說明如下：
1. 左邊的第一脈絡，節點設計理念是讓學生自掌握〈一趟豐富之旅〉全文的 內容大意著手，進而歸納或摘取分段重點，最後達到能統整全篇內容旨趣 的目的。
2. 中間的第二脈絡，雖然皆以記景記敘文的寫作特色為基礎，然又可細分為 三個小脈絡：
(1) 位於左二的第二-1脈絡，是以記景記敘文中的語句、語詞為主，並搭配 文本特點，強調四字語詞的辨析及應用。
(2) 位於左三的第二-2及位於右二的第二-3脈絡，是以記景記敘文中的寫作 技巧為主，配合〈一趟豐富之旅〉特別挑出其中藉景抒情及意涵豐富的 語句，讓學生能理解並進而分析之。
第四章 研究結果
重點２ 知道「記景為主的記敘文」並不只是單純記景。
2-1 瞭解「記景為主的記敘文」的作者非為景而記景。
2-2 能在閱讀「記景為主的記敘文」時，找出藉景抒情的語句。
2-3 能在閱讀「記景為主的記敘文」時，分析意涵豐富的語句。
2-4 能在「記景為主的記敘文」中，分析、比較意涵豐富的語句，並了解 其用法獨特而成功的原因。
2-5 能在寫作「記景為主的記敘文」時，寫出意涵豐富的語句。
重點３ 知道「記景為主的記敘文」的寫作要領在於描寫的結構。
3-1 知道什麼是「移步換形法」。
3-2 能在「記景為主的記敘文」中找出「移步換形法」的結構。
3-3 能辨別「移步換形法」與其他寫法的不同。
3-4 能應用「移步換形法」寫作段落。
重點４ 應用生動、形象化的語言，並做具體而細緻的描繪。
三、編寫教材
根據設計完成的「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」知識節點及分析 完成的教學重點，編寫教材，分別有讀寫講義、習作題、教師別冊、教學簡報檔、
教學後測驗五個部分。
（一）編寫「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的讀寫講義
根據「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的知識節點及教學重點，編 寫讀寫講義，其目的在於作為學生上課使用之教材。講義內容組成分為：「讀文章 前，準備一下」、「仔細欣賞文章（課文教材內容及筆記欄位）」、「文體知識」、「讀 過文章，想一想」等四部份。
其詳細內容及說明如下所述：
1. 讀文章前，準備一下：此部分又可分為兩個細項，版面及格式如圖4-4所示。
(1) 上課前回家作業：其用途是要求學生對範文內容做初步的預習準備，
先查字典標示字音，再透過在地圖上尋找景點的過程，引發學生的學 習動機。
第四章 研究結果
(2) 上課攜帶用具：用以提示課堂中所需要準備用具，讓學生預做上課前 的準備。
讀文章前，準備一下
上課前回家作業上課前回家作業上課前回家作業上課前回家作業:
1. 請將文中特別標示並附有括弧的字，寫上注音。不會的字可以查字典。
(續)
例：隔天一早，我立刻跳下床，準備就緒後，便
2. 請先閱讀溪頭的園區導覽圖，並將大學池和神木兩個景點圈起來。
上課攜帶用具上課攜帶用具上課攜帶用具: 上課攜帶用具
1. 紅筆、藍筆、尺、螢光筆(或淺色彩色筆)：畫線、標示用 2. 鉛筆、橡皮擦：寫上課筆記、習作用
溪頭自然教育園區導覽圖(部分)
1
圖 4-4 「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」學生讀寫講義摘錄頁面一
2. 仔細欣賞文章（課文教材內容及筆記欄位）：此部分用途是讓學生上課時，
配合教學者講解使用。首先，將改寫完成後的〈一趟豐富之旅〉內容依照 各段落逐一列出，並在每頁的一側留下三分之一的格子設計為重點歸納式
語句」、「藉景抒情的語句」、「意涵豐富的語句」、「四字習用語」、「精鍊書
第四章 研究結果
文體知識：
這是一篇以描寫景物為主的記敘文，作者按照自己旅程中行進的 路徑為順序，把沿途所見的自然景物寫出來，並且對每一個看到的景 物表達自己獨特的感想。因此，是一篇以「移步換形」法安排結構的 旅遊小品。
此外，本文中在修辭上經常使用四字詞形容、自然融入文言詞彙 或典故，並能適當引用名言作為抒發感想的輔助，都是遣詞用句上值 得同學們觀摩的特色。
圖 4-6 「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」學生讀寫講義摘錄頁面三
4. 讀過文章，想一想：此部分參照閱讀流程分成「閱讀前」、「閱讀中」、「閱 讀後」三個部分，針對〈一趟豐富之旅〉的內容提問，讓學生透過問題更 深入對文章意涵進行思考。版面及格式如圖4-7所示。
圖 4-7 「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」學生讀寫講義摘錄頁面四
讀過文章，想一想：
閱讀前閱讀前閱讀前 閱讀前：：：：
讀文章前猜一猜：為什麼這篇文章定名為「豐富」之旅？
閱讀中 閱讀中閱讀中 閱讀中：：：：
1.寫作本文的同學從欣賞風景中，喚起了哪些回憶？
2.我們為什麼要對大自然心存敬畏？樹老師啟發了我們什麼？
3.為什麼作者爬上「天地眼」時，會有「登泰山而小天下」的感覺？
4.「天地無限廣，歲月不愁長」是什麼意思？作者為什麼會想起這段話？
閱讀後閱讀後閱讀後 閱讀後::::
1.作者用了哪些生動的修辭描寫這趟旅程中的風景？
2.根據文章中描寫景物的安排順序看來，本篇是何種寫作手法？
在閱讀本篇文章時 在閱讀本篇文章時在閱讀本篇文章時
在閱讀本篇文章時，，，，我們還可以提出什麼問題我們還可以提出什麼問題我們還可以提出什麼問題我們還可以提出什麼問題，，，，來幫助自己瞭解來幫助自己瞭解來幫助自己瞭解來幫助自己瞭解 文章的內容
文章的內容文章的內容 文章的內容？？？ ？
（二）編寫「以『移步換形法』寫成的記景類記敘文」的習作題
第四章 研究結果
其中設計七個大題，詳細內容及說明如下所述：
(1) 第一大題：本題的評量重點是針對題目導讀設計，評量學生能否了解〈一 趟豐富之旅〉一文的題目中，點出全文重點的詞語。
(2) 第二大題：本題的評量重點是針對全文摘要設計，評量學生能否根據各 段綱要，配合提示完成全文摘要。
(3) 第三大題：本題的評量重點是針對文章結構設計，評量學生能否根據各 段內容及綱要，配合提示完成文章結構圖。其中，共分樹枝狀的三層，
第二層有四個意義段，第三層學習將每段摘要為一個主題句。
(4) 第四、五、六大題：此三題的評量重點是針對〈一趟豐富之旅〉一文的 文章內容設計，評量學生在閱讀後，能否理解並配合提示回答問題。
(5) 第七大題：本題的評量重點是針對〈一趟豐富之旅〉中描寫景物的語句 設計，評量學生能否將文中所描寫的景物與對景物特徵的描寫作配對。
2. 寫作練習：此部分為隨堂形成性評量的第二部分，針對教學重點三和四（應 用生動、形象化的語言，並做具體而細緻的描繪、知道「記景為主」記敘 文的寫作要領在於描寫的結構），並於配合寫作教學做課堂中的練習，用以 加強學生的學習效果。版面及格式如圖4-9所示。