貳、結果與省思
第四節 狀物記敘文之教學方案階段
本節首先就狀物記敘文教學方案階段中，教學方案的設計程序詳加說明，再 進行預實驗結果的分析、討論與修改，最後進行九個班級的正式教學與施測；正 式教學與施測的研究結果與討論的部分，則置於第五章詳細論述。
壹、教學方案設計
以下按照「狀物記敘文教學方案」的設計程序詳加說明，依序包含「找尋並 改寫文本」、「設計主題」、「編寫教材」、「時間規劃」四個部分。
一、找尋並改寫文本
按照設計主題的需要，以「描寫動物為主的狀物類記敘文」為找尋核心，參 考文獻探討、九年一貫課程綱要、現行各版本高年級國語課本及研究者平日的教 學經驗作為尋找標準，找尋幾篇文章。同時，由於教學方案定位在「作為課外補 充教材使用」，故特意排除現行課本及習作內選文。其次，針對所找到的文本，經 過與指導教授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師進行討論；最後，
經過與指導教授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師討論，選擇了符 合需要的〈我的寶貝〉（附錄十一）作為範文文本的原稿（附錄十一-1）。
為了使文本成為更符合教學方案使用的課文，研究者與指導教授及幾位目前 擔任國語文教學工作的國小現職教師進行討論，並針對原稿根據下列幾個原則加 以改寫，改寫稿如附錄十一-2，完成稿如附錄十一-3：
（一）修改部份文句，以符合記敘文的特色：具備敘事、描寫、感想三方面。
（二）修改段落配置，使每個段落的主旨鮮明。
（三）修改所引用之童詩的形式，從引用句型改為童詩原來形式，以突顯其為童 詩，而非引言。
（四）修改部分過於淺白的語詞，以符合高年級學生應學習之國語文程度，如：「好 笑」改為「莞爾」。
（五）修正部份語詞及文句，使行文更為通順。
（六）修正部份不妥當的標點符號。
二、設計主題
（一）完成整體「專家知識結構」之架構與呈現原則
以「描寫動物為主的狀物類記敘文」為設計主題，搭配本章第一節所試擬之
「記敘文專家知識結構」的脈絡為基礎，參考本章第三節修正後的「以『他敘法』
寫成的寫人類記敘文專家知識結構」、文獻探討、分析改寫完成的範文及研究者平 日的教學經驗，與指導教授及幾位具有語文教學專長的國小現職教師共同討論，
進行「專家知識結構」的擬定，並設計「知識節點」。
設計完成後，為了提高所設計的「描寫動物為主的狀物類記敘文專家知識結 構」的信度，並用以做為後續教材設計之基礎，將研究者自行設計的專家知識結 構評鑑表二，一併交給幾位專家進行評鑑。專家知識結構評鑑表二的內容與形式，
請參見附錄十二。
專家知識結構評鑑表進行後，研究者收回以進行「描寫動物為主的狀物類記 敘文專家知識結構」的修正。修正意見如附錄十三，修正前的知識結構圖請參見 附錄十二的附件二，修正後的知識結構圖請參見圖 4-27。
「描寫動物為主的狀物類記敘文」的專家知識結構，大致上與前一教學方案 中的知識結構相仿，改變之處一是將脈絡予以分色，使人一目了然；二是敘述尚 更加完整詳細。其中，節點 01 及 02 仍屬於記敘文的文體知識：01 為記敘文的文 體特色，02 則為狀物記敘文的文體特徵。其上，分為三個主要脈絡，由左而右分 別說明如下：
1. 左邊的第一脈絡，節點設計理念是讓學生自解讀〈我的寶貝〉中，各段的 段落層次著手，進而歸納各段重點，最後達到能摘取全篇內容旨趣的目的。
2. 中間的第二脈絡，雖然皆以描寫動物為主的狀物記敘文的寫作特色為基 礎，然又可細分為三個小脈絡：
第四章 研究結果
（二）詳析教學重點
之後，根據設計並評鑑完成的知識節點，分析出「描寫動物為主的狀物類記 敘文」的單元教學重點如下：
重點１ 知道「描寫動物為主的狀物類記敘文」要先抓住動物的特徵。
1-1 能在閱讀「描寫動物為主的狀物類記敘文」時，找出描寫動物的 地方。
1-2 知道「描寫動物為主的狀物類記敘文」可以由動物的外貌及動作 描寫、與人的互動關係等來組織內容。
1-3 能分析「描寫動物為主的狀物類記敘文」中描寫動物的方法。
1-4 能在閱讀「描寫動物為主的狀物類記敘文」時，找出精鍊詞語和 配合精彩之處。
1-5 能在「描寫動物為主的狀物類記敘文」中，分析特殊句型與修辭 特色。
重點２ 知道「描寫動物為主的狀物類記敘文」並不只是單純描寫動物。
2-1 瞭解「描寫動物為主的狀物類記敘文」的作者非為狀物而狀物。
2-2 能在閱讀「描寫動物為主的狀物類記敘文」時，找出作者想法的 語句。
2-3 能在「描寫動物為主的狀物類記敘文」中，分析作者想法的語句。
重點３ 知道「描寫動物為主的狀物類記敘文」的寫作要領在於結構。
3-1 知道什麼是「總分式」。
3-2 能在「描寫動物為主的狀物類記敘文」中，找出「總分式」結構。
3-3 知道什麼是「原因法」及「感想法」、「希望法」。
3-4 能在「描寫動物為主的狀物類記敘文」中，找出用「原因法」開 頭及用「感想法」、「希望法」結尾的結構。
重點４ 應用生動、形象化的語言，並做具體而細緻的描繪。
4-1 能應用「描寫動物為主的狀物手法」，寫作以動物為主的段落。
第四章 研究結果
三、編寫教材
根據設計完成的「描寫動物為主的狀物類記敘文」知識節點及分析完成的教 學重點進行教材編寫，分別有讀寫講義、教師別冊、教學簡報檔、教學後測驗四 個部分。
（一）編寫「描寫動物為主的狀物類記敘文」的讀寫講義
根據「描寫動物為主的狀物類記敘文」的知識節點及教學重點，編寫讀寫講 義，提供學生上課使用。講義內容設計概念與前一個教學方案的讀寫講義相仿，
組成分為：「讀文章前，準備一下」、「課文教材內容及筆記欄位」、「文體知識」、「讀 過文章，想一想」、「看一看，想一想」以及「寫作練習」等六部份。
除了因教學重點及範文文章不同，而與前一個教學方案有所不同之外，讀寫 講義的編製上並無太大的變化，以下僅列出與前一個教學方案不同之處：
1. 課文教材內容及筆記欄位：在每頁重點歸納式的填答筆記欄位中，列出「解 讀層次」、「綱要」、「結構」、「描寫動物的語句」、「作者想法的語句」、「成 語」、「四字習用語」、「句型」、「修辭」，並按照各段內容予以增減項目。
2. 看一看，想一想：其中設計五個大題，配合教學重點一和二（知道「描寫 動物為主的狀物類記敘文」要先抓住動物的特徵、知道「描寫動物為主的 狀物類記敘文」並不只是單純描寫動物）。設計概念與前一個教學方案中的 寫作練習相仿；與前一個教學方案不同之處，僅有因應教學過程的微調，
而將第三大題與第五大題位置互換，使教學過程更為順暢。
3. 寫作練習：其中設計七個大題，配合教學重點三和四（知道「描寫動物為 主的狀物類記敘文」的寫作要領在於結構，應用生動、形象化的語言，並 做具體而細緻的描繪），設計概念與前一個教學方案中的寫作練習相仿；與 前一個教學方案不同之處，僅有第七大題，在設計時加入引導寫作的提示，
以便讓學生更精確的練習本單元的寫作；在作答區中，利用較小的字型及 框框標示在填寫答案的括號上方作為提示，其內容及形式如圖4-28所示。
圖 4-28 「描寫動物為主的狀物類記敘文」讀寫講義摘錄頁面一
（二）編寫「描寫動物為主的狀物類記敘文」的教師別冊
根據編寫完成的讀寫講義及習作題，編寫教師別冊，提供給教學者使用。教 師別冊依照教學流程順序分為：「上課預備鐘」、「請跟我這樣做」、「解開難題」等 三個部份。
與前一個教學方案相比，教師別冊的編製上並無太大的變化，以下僅列出與 前一個教學方案不同之處：
1. 上課預備鐘：此部分在文體及範文題目後，分為「教學重點」、「教材分析」
以及「參考資料」等三個部份，與前一個教學方案不同之處如下所述：
(1) 教材分析：此部分將將項目改分為「教材重點（內容部份）」、「教材特 點（形式部份）」、「教材難點（教學時需注意的困難處）」、「文體知識」、
「寫作技巧」、「敘寫技巧(寫作時的特殊表現手法)」、「重要句型和修 辭」、「重要的字音和詞義」八個部份，讓教學者可以更清楚快速的了解 教材。
2. 請跟我這樣做：此部分的設計概念與前一個教學方案中的「請跟我這樣做」
相仿；其中，與前一個教學方案不同之處如下所述：
七 七 七
七、、、、請請請依據提示請依據提示依據提示依據提示，，，，透過對於動物的透過對於動物的透過對於動物的透過對於動物的「「「「外貌外貌外貌」外貌」」」、「、「、「、「動作動作動作」動作」」」描寫描寫描寫，描寫，，，完成完成完成下完成下下下 面的段落面的段落面的段落
面的段落。。。。
魚的名稱
水族館裡，我最喜歡的魚兒是一尾（ ），身上 鱗片的花色或樣式 尾鰭的花色或樣式
滿是（ ）的鱗片，襯上（ ） 譬喻外貌
的尾鰭，就好像是（ ）！
游水的姿態或速度
牠最喜歡和同伴在兩尺長的魚缸裡（ ）游著，在水草間
擬人動作
（ ）。當牠停下來時，
眼睛的形狀或大小 嘴巴的形狀或大小
（ ）的眼睛四處張望，（ ）的嘴巴一開一合，
形容
就像在和我聊天。雖然牠不是水族館裡最（ ）的魚兒，
自己對魚的感覺
但是在我眼中，牠卻是（ ）。
第四章 研究結果
(1) 增加教師行為部分的教學簡報檔操作說明，在「教師行為」一欄，針對 簡報檔中需要附加操作說明的頁次，以「註」的方式標示，並將說明圖 置於「教學流程」一欄，以便教學者備課時參照使用，版面及格式更改
(1) 增加教師行為部分的教學簡報檔操作說明，在「教師行為」一欄，針對 簡報檔中需要附加操作說明的頁次，以「註」的方式標示，並將說明圖 置於「教學流程」一欄，以便教學者備課時參照使用，版面及格式更改