國小閱讀或作文並沒被編列在正式課程中，而是零散的分布在語文課，也因 此，閱讀和寫作一向是在廣大的語文領域中倖存著。蔡榮昌（1998）指出，學校 沒有專為作文教學編寫的教材，只有一本國語課本和國語習作。在缺乏適當的讀
寫教材下，讀寫教育無法在正規的語文課程中獲得系統式的教學，學童的作文能 力因此下降則是不爭的事實（易麗君，2001；施教麟，2001；陳滿銘，2007）。
本教學方案為彌補現今小學無讀寫教材的缺漏而進行設計的，設計主要採用 四種理念，分別為以文體為主的閱讀課程、根據專家知識結構設計教材、範文閱 讀和透過閱讀學習寫作技巧的教學。
一、以文體分類為單元的讀寫課程：一般寫作教學會依照各類文體作為學習分類，
然而閱讀教學則沒有這樣的模式；經過研究者比較現今讀寫教材，也發現同 樣現象。莊淑娥（2005）指出，當範文體裁和寫作體裁一致時，學生作文成 績較高。由此可知，讀寫結合對體裁一致性的要求有其必要性存在。因此，
本教學方案設計以「文體知識」為主軸，將閱讀和寫作的教學方式結合起來，
以尋求教學的最大效用。
二、依據專家知識結構安排教學重點：目前，國小的作文教學經常是隨機進行且 缺乏計畫性的。劉慧珍（1998）指出，大部分教師指導作文時，缺少了系統 計畫。而國小的寫作教學方式通常為「直線進行」，也就是「教師出題─學生 寫作─教師批改」（周文君，2002）。此種教學方式重視的是最後的結果，學生 無法從寫作過程中學習到作文知識。根據張新民（1992）的研究，國小教師 多採用「直線進行」的模式進行寫作教學，然而這樣的教學法，讓學生以完 成最後成品為目的，無法適當的應用作文知識。也因此，本教學方案設計會 以文體知識為主軸，並依據專家知識結構設計方案，以求學生能獲得最具系 統的學習。
三、由範文賞析導入讀寫技能：模仿是兒童學習語文的重要因素之一，而範文能 提供孩童模仿的素材。朱作仁（1993：48）指出：「讀寫結合教學，老師提供 的「範文」，經由閱讀產生「表象」，進而形成一種「內部輪廓」，為寫作提供 材料和範型作準備。」仇小屏（2003）認為，範文可以當作學生讀寫材料，
並進一步引導學生學習寫作能力。由此可知，一篇優良的文章可以同時作為 閱讀和寫作的良好引導材料，讓學生同時學習兩者語文能力。因此，本研究 在所設計的讀寫教學方案中，試著以範文為文本，透過閱讀學習寫作的方式，
以達到語言能力的提升，並進而瞭解學生對文本理解程度。
第二章 文獻探討
四、透過閱讀觀摩寫作技巧的教學：藉由範文的閱讀教學，能提供寫作所需的「範 型」及寫作知識的分析對象，並通過兒童的模仿功能，遷移至寫作。讀寫結 合教學所提供「範文」，對寫作而言就是一種「語言範型」（莊淑娥，2005）。
因此，本研究在讀寫結合教學方案的設計中，置入寫的應用情境，讓學生以 透過閱讀學習寫作技巧的方式，以達到敘寫能力的提升。然而，寫作能力之 提升，最終應達到讓學生能夠自由創作，但本研究囿於時間限制，僅訓練學 生寫作知能的增進，期盼透過有方向的觀摩，建立學生最基礎的寫作能力。