寫人記敘文之教學方案階段

本節首先就寫人記敘文教學方案階段中，教學方案的設計程序加以說明，其 中特別明列因應上一個方案的缺失所做的改進之處；再進行預實驗結果的分析與 討論，最後提出本教學方案的優點，並針對缺失提出改進方法；以便在下一節的 狀物記敘文教學方案中，延續優點、改進缺失。

壹、教學方案設計

以下按照「寫人記敘文教學方案」的設計程序詳加說明，依序包含「找尋並 改寫文本」、「設計主題」、「編寫教材」、「時間規劃」四個部分。

一、找尋並改寫文本

按照設計主題的需要，以「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」為找尋核心，

參考文獻探討、九年一貫課程綱要、現行各版本高年級國語課本及研究者平日的 教學經驗作為尋找標準，找尋幾篇文章。同時，由於教學方案定位在「作為課外 補充教材使用」，故特意排除現行課本及習作內選文。其次，針對所找到的文本，

經過與指導教授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師進行討論；最 後，經過與指導教授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師討論，選擇 了符合需要的〈鞋匠〉（附錄七）作為範文文本的原稿。之後，在研究者與指導教 授及幾位目前擔任國語文教學工作的國小現職教師討論後，認為原作者所寫已符 合教學方案使用，因此並未進行改寫，直接作為課文使用。

二、設計主題

（一）擬定與修改「專家知識結構」

以「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」為設計主題，搭配本章第一節所試 擬之「記敘文專家知識結構」的脈絡為基礎，參考本章第二節修正後的「以『移

步換形法』寫成的記景類記敘文專家知識結構」、文獻探討、分析改寫完成的範文 及研究者平日的教學經驗，與指導教授及幾位具有語文教學專長的國小現職教師 共同討論，進行「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文專家知識結構」的擬定，並 設計其「知識節點」。

設計完成後，為了提高所設計的「專家知識結構」的信度，並用以做為後續 教材設計之基礎，研究者將擬定完成的「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文專家 知識結構」及研究者自行設計的專家知識結構評鑑表一，一併交給幾位專家進行 評鑑。專家知識結構評鑑表一的詳細說明，請參閱第三章；其內容與形式，請參 見附錄一。

專家知識結構評鑑表進行後，研究者收回以進行「以『他敘法』寫成的寫人 類記敘文專家知識結構」的修正，由於專家們並無特別意見，因此僅按照建議修 改其中部分文辭，架構上未做更動。最後完成「以『他敘法』寫成的寫人類記敘 文」的專家知識結構，如圖 4-23 所示。

「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」的專家知識結構，大致上與前一教學 方案中的知識結構相仿；其中，節點 01 及 02 仍屬於記敘文的文體知識：01 為記 敘文的文體特色，02 則為寫人記敘文的文體特徵。其上，分為三個主要脈絡，由 左而右分別說明如下：

1. 左邊的第一脈絡，節點設計理念是讓學生自掌握〈鞋匠〉全文的內容大意 著手，進而歸納或摘取分段重點，最後，讓學生達到能統整全篇內容旨趣 的目的。

2. 中間的第二脈絡，雖然皆以寫人記敘文的寫作特色為基礎，然又可細分為 三個小脈絡：

(1) 位於左二的第二-1脈絡，是以寫人記敘文中的語句、語詞為主，並搭配 文本特點，強調修辭及複句。

(2) 位於右二的第二-2脈絡，是以寫人記敘文中的寫作技巧為主，配合〈鞋 匠〉特別挑出其中作者想法的語句，讓學生能理解並進而分析之。

第四章 研究結果

1-4 能在閱讀「寫人為主的記敘文」時，找出精鍊詞語和配合精彩之處。

1-5 能分析「寫人為主的記敘文」中，精鍊詞語和配合精彩處的文法與修 辭特色。

重點２ 知道「寫人為主的記敘文」並不只是單純寫人。

2-1 瞭解「寫人為主的記敘文」的作者非為寫人而寫人。

2-2 能在閱讀「寫人為主的記敘文」時，找出作者想法的語句並加以分析。

2-3 能在「寫人為主的記敘文」中，分析作者想法的語句。

重點３ 知道「寫人為主的記敘文」的寫作要領在於描寫的結構：

3-1 知道什麼是「他敘法」。

3-2 能在「寫人為主的記敘文」中，找出「他敘法」的結構。

3-3 能辨別「他敘法」與其他寫法的不同。

3-4 能應用「他敘法」寫作段落。

重點４ 應用生動、形象化的語言，並做具體而細緻的描繪。

三、編寫教材

根據設計完成的「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」知識節點及分析完成 的教學重點編寫教材，分別有讀寫講義、教師別冊、教學簡報檔、教學後測驗四 個部分。

（一）編寫「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」的讀寫講義

根據「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」的知識節點及教學重點，編寫讀 寫講義，提供學生上課使用。講義內容組成分為：「讀文章前，準備一下」、「課文 教材內容及筆記欄位」、「文體知識」、「讀過文章，想一想」、「看一看，想一想」

以及「寫作練習」等六部份。其中，「讀文章前，準備一下」、「課文教材內容及筆 記欄位」、「文體知識」、「讀過文章，想一想」四個部分，和前一個教學方案的讀 寫講義相仿；而「看一看，想一想」以及「寫作練習」則屬於前一個教學方案中 的習作題部分。

第四章 研究結果

除了因教學重點及範文文章不同，而與前一個教學方案有所不同之外，讀寫 講義的編製形式上並無太大的改變，以下僅列出與前一個教學方案不同之處：

1. 課文教材內容及筆記欄位：在每頁重點歸納式的填答筆記欄位中，在原有 的項目「綱要」之前，增加「解讀層次」；在「綱要」之後，增加「結構」。 其次有「描寫人物的語句」、「作者想法的語句」、「成語」、「句型」、「修辭」， 並按照各段內容予以增減項目。

2. 看一看，想一想：此部分在前一個教學方案中稱為「閱讀練習」，屬於習作 題，在本方案中合併置入讀寫講義。其中設計五個大題，配合教學重點一 和二（知道「寫人為主的記敘文」要先抓住人物的特徵、知道「寫人為主 的記敘文」並不只是單純寫人），詳細內容及說明如下所述：

(1) 第一大題：本題的設計概念與前一個教學方案中的第二大題相仿，評量 重點是針對全文摘要設計。

(2) 第二大題：本題的設計概念與前一個教學方案中的第三大題相仿，評量 重點是針對文章結構設計。

(3) 第三、四大題：此兩題的設計概念與前一個教學方案中的第四、五、六 大題相仿，評量重點是針對〈鞋匠〉一文的文章內容設計。

(4) 第五大題：本題的設計概念與前一個教學方案中的第七大題相仿，評量 重點是針對〈鞋匠〉一文中描寫人物的語句設計。

3. 寫作練習：此部分在前一個教學方案中屬於習作題，在本方案中合併置入 讀寫講義。其中設計七個大題，配合教學重點三和四（知道「寫人為主記 敘文」的寫作要領在於描寫的結構、應用生動、形象化的語言，並做具體 而細緻的描繪），詳細內容及說明如下所述：

(1) 第一大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第八大題相仿，評 量重點是針對描寫人物的語句以及作者想法的語句所設計。

(2) 第二大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第九大題相仿，評 量重點是針對文中生難字詞的字音而設計。

(3) 第三大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第十一大題相仿，

針對文中生難字詞的字形或詞義而設計。

(4) 第四大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第十三大題相仿，

評量重點是針對文中複句句型而設計。

(5) 第五、六大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第十四、十五 大題相仿，評量重點是針對文中的修辭而設計。

(6) 第七大題：本題的的設計概念與前一個教學方案中的第十六大題相仿，

評量重點是針對文中「他敘法」而設計。

（二）編寫「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」的教師別冊

根據編寫完成的讀寫講義及習作題，編寫教師別冊，提供給教學者使用。教 師別冊依照教學流程順序分為：「上課預備鐘」、「請跟我這樣做」、「解開難題」等 三個部份。

除了因刪除了前一個方案中的「教學秘笈─讀寫教材內容詳析」這個部分，而 與前一個教學方案有所不同之外，教師別冊的編製上並無太大的變化，以下僅列 出與前一個教學方案不同之處：

1. 上課預備鐘：此部分在文體及範文題目後，分為「教學重點」、「教材分析」

以及「參考資料」等三個部份，與前一個教學方案不同之處如下所述：

(1) 教材分析：此部分將前一個教學方案中的「教材分析」、「教學導航」、「學 習難點與疑惑點」三個欄位合併，並將項目改分為「文體知識」、「寫作 技巧」、「文章結構圖」、「重要句型和修辭」、「重要字音和詞彙」五個部 份，讓教學者可以更清楚快速的了解教材。

2. 請跟我這樣做：刪除「教學秘笈─讀寫教材內容詳析」後，教師別冊少了 文章內容，因此在此部分的最左側加入文章一欄，供教學者參考，版面及 格式更改如圖4-24所示。

第四章 研究結果

僅列出與前一個教學方案不同之處：

1. 習作指導。先將題目及作答區分色揭示，並在封閉式答案的大題設置「解 答」按鈕，按「解答」之後，答案會用不同顏色標示出來；在開放答案的 大題則設置「提示」或「參考」按鈕，方便教學者配合使用，幫助學生了 解。版面及格式分別如圖4-25及圖4-26所示。

圖 4-25 「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」教學簡報檔摘錄頁面一

圖 4-26 「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」教學簡報檔摘錄頁面二

圖 4-26 「以『他敘法』寫成的寫人類記敘文」教學簡報檔摘錄頁面二