低成就學生

早期許多學者對「低成就學生」（under-achivers）的定義為：智力正常，

但實際學業表現明顯比內在能力水準低。學校多針對低成就學生進行補救教 學，近年來接受補救教學對象分為三類：(一)學生實際學業表現明顯低於應有 能力水準，稱為低成就學生。(二)學生的實際學業表現明顯低於班級整體平均 水準，也被稱為低成就學生。(三)學生學科成績不及格，且學業成果顯著較其 他學生為低，稱為成績低落者（low achievers）(張新仁，2001)。在國內學 習表現不佳的學生經常被稱為「低成就」、「學習困難」和「學習障礙」，這 三個名詞有混淆不清的情形(洪儷瑜，1995；蓋折生，1997)。但這些名詞在意 義上是有所不同的，所包含的也不僅僅是單一特徵。在英文中「低成就」可分 為二種(洪儷瑜，1995；楊坤堂，1997)：

一、 成就低落(low achievement)：學生成就表現顯著低於同齡或 同年級的同儕，意即低於年齡或年級常模。

二、 低成就(under achievement)：學生成就表現顯著低於自己心 智能力或內在能力所預期的成就水準。

從上述看來，低成就的指標是學生心智能力和實際表現的差距程度，或是 潛能和成就間有明顯差距，因此，楊坤堂(1997)認為教師應以教育性的角度看 待學生，了解學生個別特質，進而提供適性教育。

國外學者 Kirk 和 Gallagher(1989)以及國內學者洪儷瑜(1995)認為低成 就成因分為外在因素，如：缺乏學習機會、文化不利、經濟不利、教師的不當

教學等；內在因素，如：智能、感官、行為、情緒或學習障礙等。也有學者認 為文化刺激、社會經濟、教學管教不當等環境因素，與智力、感官、情緒、行 為或心理歷程障礙等個人因素，對個體的影響是持續且不可劃分的(Adelman, 1994；邱琬婷，2002)。

吳元良(1996)、黃瑞珍(1998)、曾慧萍(2001)、楊坤堂(1997)、戴文賓(1999) 和邱琬婷(2002)也對學生學業低成就成因提出看法，經過歸納後，大抵分為四 個原因：(一)生理機能障礙，如：智能障礙、感官障礙、學習障礙、注意力缺 失、過動等。(二)不當學習態度，如：缺少學習動機、自我概念低落、自信不 足、態度消極等。(三)學習方法錯誤，如：沒有足夠的學習時間、不能將新舊 知識做有效連結、無法使用適當的學習策略等。(四)環境因素，包含家庭、學 校和社會三方面，如：社經地位、文化刺激、父母師長教育管教方式、同儕互 動、社區環境或青少年文化等。

由上述可知，有許多因素造成了學生的低成就，學校或老師應該找出學生 學習成效低落的癥結點，並從此下手進行補救教學或改善外在環境，進而幫助 學生學習。

貳、低成就學生的寫作特徵

寫作是難度相當高的語文技巧，心理活動的過程非常複雜，因此學生必須 具有抽象思考能力、成熟的動機、自我負責的態度、語法能力、依據社會規則 使用語文的能力，才能學習書寫語文(楊坤堂，2005；Lundsteen, 1976)。學 生可能因為外在的教學時數不足、欠缺書寫語文技巧教學，或忽略認知策略教 學；學生本身口語與閱讀能力發展不佳、不當的思考技巧與寫作策略，造成作 文多有錯別字、標點符號錯誤、文法錯誤、文章篇幅過短、文章結構不完整、

取材無法表達文章主旨(楊坤堂，2005；Cegelka & Berdine, 1995; Lerner, 2000)。目前的研究中較少針對低成就學生之寫作表現進行探討，多數與書寫 語文學習障礙學生一同討論，又低成就學生寫作表現近於寫作生手之表現，故

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以下先就寫作生手寫作情形進行探討，再依文獻分析低成就與學習障礙學生的 寫作特質：

一、 寫作生手寫作情形

將寫作過程分為「探索」、「計畫」、「起草」、「回顧」及「分享」階段，檢 視生手在不同的寫作階段中的表現情形(王清萬，1997；陳秋妤，2007；張新 仁，1992；劉明松，2003；謝秀圓，2004；瞿吟禎，2012)：

1.探索階段

在探索階段，寫作生手因不了解對題材探尋的重要性，故不願意多花時間 進行題材的探尋。

2.計畫階段

面對寫作題材，寫作生手只能產出有限的想法，也較少花時間思考寫作目 標與計畫，產出的大綱與寫作內容都有不足之處，甚至是跳過寫大綱的步驟。

反而著重於表面字句與文法，對於文章架構的組織力較弱，造成「想到哪寫到 哪」的情況，因此文章成品往往內容貧乏且雜亂無章。

3.起草階段

在這個階段生手花太多心力在字詞、標點以及文法上，經常以說話的方式 寫作，過程中很少停下來檢查、閱讀、反省，因此忽略了句子、段落間的組合 及連貫性。搜尋材料時，沒辦法使用先備知識或其他生活經驗，總以口述的方 式來進行寫作，故作品只停留在事實描述。且寫作時不關心閱讀的對象，寫出 來的文章讀者未必能了解。此外，對於文體結構知識的缺乏、對題目認識不多，

或是過於拘泥於一般文章的規範，造成他們不知怎麼開頭，也不知道如何寫下 去。

4.回顧階段

生手在起草階段花太多時間注意字詞和標點的正確性，卻遺漏了其他問 題，例如：文意、文章架構等。即使發現也不知如何修改，修改時只偏重在表 面的文字、用詞和文法等較低層次的部份。當他們覺得沒有違反規則時，即停 止修改，如：沒有錯別字、文章格式正確……。

5.分享階段

和寫作專家不同，寫作生手不願意和別人分享自己的作品，難以從分享過 程得到自信心，因此也無法得到他人對作品的回饋。

二、 低成就學生寫作特徵及困境

由上可知，低成就學生缺乏組織能力、寫作時停留在表面層次，因此經常 面臨文章內容貧乏且毫無章法的困境。寫作低成就或學習障礙學生長期存在這 些問題，他們在進行寫作時有以下特徵(De La Paz,1995；Englert & Raphael, 1990；Englert & Raphael,1988）：

（一） 對主題缺乏認識，造成低成就學生對於主題沒有想法，不知道寫作目 的，想到什麼就寫什麼。在面對熟悉的主題，文章中也會出現與主題無關的內 容。

（二） 對於寫字、標點符號用法、詞彙用法、句法等基本技巧有困難，比起 一般同儕有更多的用字及標點符號錯誤，影響了他們的寫作動機與興趣。另 外，造成他們只用熟知的字彙、句子，避免使用不熟悉或複雜的句子。因此，

產出的文章篇幅較短，不論是總字數或單句字數都較少，不完整句子也較多，

文句有不通順的問題，即便是熟悉的主題一樣有篇幅太少的問題。

（三） 低成就學生經常使用無效的寫作策略。對於文章主題缺乏審思以及自 我引導記憶能力，通常都使用知識陳述策略（knowledge-telling）或是「問 答題任務」（question-answering task）方式進行直線式寫作，用短句寫出自 己的想法，完成的作品內容短少、架構組織不完整。

（四）低成就學生在寫作過程上與一般同儕有所不同。一般學生進行寫作前會 先有計畫，寫作的過程中隨時進行審視與修改，低成就學生認為寫作就是把字 寫出來，難以將與寫作主題相關的生活經驗或想法進行分類或更進一步的組織 層次。有寫作障礙的學生在寫作過程中很少會進行自我監控，通常依賴老師協 助他們增進文章的完整與正確性。

由此可知，低成就學生在寫作上過於專注表面技巧，如：寫字、標點符號、

句法……等，已經沒有其餘的精力來進行文章架構的計畫，或是以後設認知策

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略自我監控文章寫作過程。因此，教導學生使用正確、有效的寫作策略是非常 重要的。本研究以影片示範教學對學生進行記敘文文章架構組織的教學，以期 能增進學生之作文能力。

第二節寫作教學與評量