研究動機

本研究主要探討影片示範教學對國語低成就學生作文能力提升之成效。本 章共分三節：第一節是研究動機；第二節是研究目的與待答問題；第三節是名 詞解釋。

第一節研究動機

語文能力在人類的發展中佔了舉足輕重的地位。自古希臘時期至美國殖民 時代，讀寫算一直為西方國家重要的基本能力，語文能力即佔了兩大部分，當 中的「寫」更是擔任了傳遞與溝通的重要責任(黃堯仁，2000)。我國文學家曹 丕曾說過：「文章乃經國之大業，不朽之盛事。」也許對於一般人來說未必有 如此遠大的抱負，但不論在生活、社交、學校、職場等情境中，我們都有機會 運用書信、電子郵件、簡訊來溝通，以日記來記錄生活或自己的想法，利用履 歷向別人介紹自己，可見透過寫作表達自我想法，在現在的社會仍然不可或缺 (陳瑋婷，2005)。

九年一貫課程中，語文學習領域的基本理念提到本國語文為學生拓展多元 視野及國際觀之基礎工具，宜循序漸進，培養學生具備：聆聽、說話、閱讀、

作文、注音符號應用、識字及寫字的基本能力(教育部，2008)。而寫作是基本 能力中最為複雜，但卻最能完整表達個人語文能力的一個向度。要完成一篇作 文需整合學生不同的語文能力，故寫作可以說是檢視一位學生語文能力相當重 要的指標(陳秋妤，2007)。當十二年國教第一次免試入學登場，作文成績竟成 優先比序項目，造成許多學生高分落榜(蘇孟娟，2014)，在考試領導教學的臺 灣社會，作文又成為熱門的教育話題。然而寫作不應只是考試的工具，具備書 寫能力不僅僅是成功學習的必備技能，透過寫作也可表達抒發自我情感，與他 人溝通交流，但卻有許多學生視寫作為洪水猛獸，避之唯恐不及。張嘉真(2008) 認為讀寫障礙不是一種病，它經常存在於學童語文學習發展的過程中，因內心 想法不知如何運用文字表達出來，或是對寫作感到不知所措，進而影響學習或 行為。對於寫作有障礙的學童，經常出現焦慮抑鬱，以及非理性的信念。在進

行寫作的過程中，常有逃避的心理，面對問題時會否定自己，並拒絕學習，團 體互動時更會因沒有自信出現無法融入群體的情形。

寫作可將語文學習的成果表現出來，一般學生遇到寫作往往難以將過去的 生活經驗與命題相結合，或是無法把自己的想法有條理的提取出來(曾忠華，

1992)。再者，因學生缺乏組織訊息和選擇內容的技巧，導致在組織內容、完 成初稿時感到困難(蔡銘津，1995)。一般學生尚且如此，更別說低成就學生在 寫作時常面臨不知道該寫什麼的窘境，造成篇幅太少，無法完全表達自我思 想，甚或想到什麼就寫什麼，導致文章內容毫無章法，文章結構鬆散，贅詞冗 句過多（陳秋妤，2007；劉明松，2003）。低成就、學習障礙或文化不利學生 在寫作流暢度、字彙變化、用字、拼字、語法、標點符號、文章結構、文意一 致性等方面，較一般同儕差，因此多有寫作表達困難（楊坤堂，2003;葉靖雲，

1999；劉明松，2003；Lerner, 2000;Sills, 1995; Vallecorsa & DeBettencourt, 1997）。而傳統的作文教學經常使用自作法或是助作法，簡言之，教師佈題後，

簡單說明題意及段落架構，即讓學生自行書寫，這種方法對於低成就的學生來 說過於抽象，無法了解題目涵意、寫作步驟及提取適當經驗(陳秋妤，2007；

張新仁，1992；鄭博真，1999)。以研究者於教學現場的觀察，這種情形會造 成惡性循環，學生寫不出來，教師無法給予正向回饋，造成寫作意願或興趣低 落，漸漸寫作能力愈發跟不上其他同儕。因此給予低成就學生有效的寫作策略 教學，增進學生對寫作策略的應用，改善學生寫作情形，進而減低學生對於寫 作的挫敗感(謝秀圓，2003)。

關於寫作教學策略國內外已累積不少研究，如Mercer & Mercer(1993)提 倡TOWER法，先讓學生思考內容並敘述細節，將內容或細節排好順序後，進行 草稿撰寫，最後檢查錯誤並修正。Harris和Graham(1992)主張以4個W(who、

when、where、what)加上1個H(how)來引導寫作。故事結構分析法將故事內容

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以圖示呈現，以幫助語言學習困難的孩子增進閱讀理解、口語能力及寫作能力 (黃瑞珍，1999；Montague & Leave1,1994;)。Zipprich(1995)對學習障礙學 生實施概念構圖寫作策略對學生寫作有正向效果；國內的研究也發現運用結構 式的作文教學，或是以概念構圖策略引導學生進行寫作，對於低成就學生、寫 作困難學生或是學習障礙學生在整體寫作表現上皆有良好的效果(陳秋妤，

2007；陳彥君，2007；劉明松，2003)。由此上述文獻可知，教師對學生進行 結構性的作文教學，為學生搭建鷹架，有助於增進其寫作能力。

影片示範教學(VM)相關研究在美國已發展三十多年，廣泛運用在不同發展 障礙，如：自閉症、ADD、ADHD、智能障礙……等。橫跨不同年齡，由5歲的幼 兒至成人皆有顯著成效。研究目標也不侷限於增進動作技能上的學習，不論是 情緒管理、社交技巧、改善不當行為、口語表達、職業技能，乃至於學科學習，

諸如：數學、閱讀，皆能使用影片示範進行教學(Buggey,2009)。Decker(2001) 和Hitchcock, Prater, & Dowrick(2004)分別針對9位8至9歲的特教學生以及4 位一年級的閱讀障礙學生增進口語閱讀流暢度，影片自我示範教學成效優於同 儕示範以及控制組。Buggey(1995)對3位有語言發展遲緩的學生以影片自我示 範教學進行「to be」用法教學，學生能快速的學會並廣泛的使用。可見，影 片示範教學運用於語文學習也有良好效果。影片示範能透由影片剪接技巧移除 和目標行為無關的刺激，且能重覆播放及練習，讓學生達到精熟的程度。但在 進行影像示範教學時，需與其他教學策略合併使用才能加快習得目標行為以及 類化的速度(曾意清，2007)。例如：利用工作分析法，將目標行為進行結構化 分析，轉化為多個步驟，拍成影片，讓學生能一步一步學習，為學生建構學習 的鷹架。

雖然作文為自我情感的抒發，思想的延伸，但研究者在教學的過程中發 現，在進行作文教學時若以結構式教學方法指導學生，讓學生練習由主題發

想，一步一步建構出文章階層架構，有助於學生提取與主題相關的資料，有條 理的表達自己的想法，並能擴充文章篇幅。但若要讓孩子精熟的完成文章架 構，須經過多次的練習，故研究者希望可以利用影片示範教學能重覆播放，反 覆練習的特性，並且搭配工作分析，將組織文章架構分成若干步驟，為學生搭 建鷹架，讓學生透由觀看影片習得組織文章架構的技巧。由過去的研究得知，

影片示範教學須搭配其他的教學策略，才能使教學效果更加顯著，因此，再搭 配修辭練習、口述作文、同儕觀摩，可改善學生字詞的豐富性、文句的流暢度 以及語法的正確性，使學生作品更臻完善。

第二節研究目的與待答問題