研究目的與待答問題

本研究主要探討影片示範教學對國語低成就學生作文能力提升之影 響，以做為日後國語低成就學生作文教學之參考，因此本研究主要目的有 下列三項：

1.本研究在探討影片示範教學對國語低成就學生作文學習效果。

2.探討影片示範教學對國語低成就學生作文學習情形之維持效果。

3.探討影片示範教學對國語低成就學生作文寫作歷程行為的變化，以了 解其書寫的困難。

綜合上述研究結果，提出可行建議，以作為改進國小作文教學之參考。

貳、待答問題

根據研究目的，本研究的待答問題如下：

1.國語低成就學生在接受影片示範教學後，其作文寫作能力立即成效為 何？

2.國語低成就學生在撤除影片示範教學後，其作文寫作能力維持成效為 何？

3.國語低成就學生在接受影片示範教學後，其作文寫作歷程行為變化為 何？

4

第三節名詞解釋

本節以「影片示範教學對國語低成就學生作文能力提升成效之研究」提出 下列四個名詞解釋加以說明：國語低成就學生、影片示範教學、作文能力、作 文架構教學。

壹、國語低成就學生

一般所謂低成就學生是指學業成就明顯低於本身學習能力的學生，依低成 就的輕重程度分為長期型和暫時型兩類，長期型的成因複雜，不易發現；暫時 型的低成就只是偶發或暫時的現象，可能因轉學、家庭突遭變故、師長責罰等 情緒因素而造成。依學科成就來分，低成就還可分為普通型和特殊型，普通型 指多數學科成就皆低於學習能力；特殊型則是某特定學科成績低落。學業低成 就可能會出現於任何學習階段，隨著年紀增長，學習低落情形會更加嚴重(黃 瑞煥、詹馨，1982)。我國教育部自 2006 年起即開始推動「攜手計畫-課後扶 助方案」，2013 年修正補救教學作業要點，國小二~六年級透過國民小學及國 民中學補救教學方案科技化評量篩選，國語文、數學、英文任何一科不及格者，

即為學習低成就(教育部，2013)。

本研究國語低成就學生，係指研究者服務之臺中市某國小四年級四個班級 學生中，上學期國語成績為班上後 30%，且智能中等以上、口語表達能力正常，

經導師推薦，且無在外接受作文課輔之學生。再以「國小兒童書寫語文能力診 斷測驗」作文產品量表、造句量表、文意量表百分等級 26 以下；「瑞文氏標準 圖形推理測驗」百分等級 25 以上；「中文識字量表」分數 65(國小四年級切截 分數)以上為標準，篩選國語低成就學生。

貳、影片示範教學

影片示範教學係指將適當的行為或是希望學生習得的新技能拍攝成影 片，並經過剪輯，提供一個明確的行為供學生模仿，透過視訊設備播放，學生 觀察影片示範行為過程，使學生產生與影片中類似的行為，也可與其他教學策 略做結合，增進學生學習效果(Charlop & Daneshvar,2003 ; Hine &

Wolery,2006；Nikopoulos & Keenan,2003)。

本研究之影片示範教學是指將作文架構擬定流程編緝成影片，籍由 ipad 播放影片視訊，讓學生反覆學習，以培養寫作能力。

參、作文能力

學生的作文能力會反應在產出的作品上，一般來說，可由作品的內容思 想、組織結構、文句修辭看出學生的作文能力(謝秀圓，2004)。

本研究所稱的作文能力係將學生的作品透由作文評定量表來評量，評分 向度分為「基本能力」、「文句修辭」、「內容思想」，「基本能力」佔 25 分，「內 容思想」佔 30 分，「文句修辭」佔 15 分，總分 70 分，寫作的文體為記敘文，

得分越高表示作文能力越好。

6

第二章文獻探討

本章旨在探討影片示範教學對國語低成就學生作文能力提升之成效，共分 三節，第一節探討低成就學生之定義與學習特徵，第二節探討影片示範教學及 相關研究，第三節探討作文教學評量及其相關研究。

第一節低成就學生 壹、 低成就學生的定義

早期許多學者對「低成就學生」（under-achivers）的定義為：智力正常，

但實際學業表現明顯比內在能力水準低。學校多針對低成就學生進行補救教 學，近年來接受補救教學對象分為三類：(一)學生實際學業表現明顯低於應有 能力水準，稱為低成就學生。(二)學生的實際學業表現明顯低於班級整體平均 水準，也被稱為低成就學生。(三)學生學科成績不及格，且學業成果顯著較其 他學生為低，稱為成績低落者（low achievers）(張新仁，2001)。在國內學 習表現不佳的學生經常被稱為「低成就」、「學習困難」和「學習障礙」，這 三個名詞有混淆不清的情形(洪儷瑜，1995；蓋折生，1997)。但這些名詞在意 義上是有所不同的，所包含的也不僅僅是單一特徵。在英文中「低成就」可分 為二種(洪儷瑜，1995；楊坤堂，1997)：

一、 成就低落(low achievement)：學生成就表現顯著低於同齡或 同年級的同儕，意即低於年齡或年級常模。

二、 低成就(under achievement)：學生成就表現顯著低於自己心 智能力或內在能力所預期的成就水準。

從上述看來，低成就的指標是學生心智能力和實際表現的差距程度，或是 潛能和成就間有明顯差距，因此，楊坤堂(1997)認為教師應以教育性的角度看 待學生，了解學生個別特質，進而提供適性教育。

國外學者 Kirk 和 Gallagher(1989)以及國內學者洪儷瑜(1995)認為低成 就成因分為外在因素，如：缺乏學習機會、文化不利、經濟不利、教師的不當

教學等；內在因素，如：智能、感官、行為、情緒或學習障礙等。也有學者認 為文化刺激、社會經濟、教學管教不當等環境因素，與智力、感官、情緒、行 為或心理歷程障礙等個人因素，對個體的影響是持續且不可劃分的(Adelman, 1994；邱琬婷，2002)。

吳元良(1996)、黃瑞珍(1998)、曾慧萍(2001)、楊坤堂(1997)、戴文賓(1999) 和邱琬婷(2002)也對學生學業低成就成因提出看法，經過歸納後，大抵分為四 個原因：(一)生理機能障礙，如：智能障礙、感官障礙、學習障礙、注意力缺 失、過動等。(二)不當學習態度，如：缺少學習動機、自我概念低落、自信不 足、態度消極等。(三)學習方法錯誤，如：沒有足夠的學習時間、不能將新舊 知識做有效連結、無法使用適當的學習策略等。(四)環境因素，包含家庭、學 校和社會三方面，如：社經地位、文化刺激、父母師長教育管教方式、同儕互 動、社區環境或青少年文化等。

由上述可知，有許多因素造成了學生的低成就，學校或老師應該找出學生 學習成效低落的癥結點，並從此下手進行補救教學或改善外在環境，進而幫助 學生學習。

貳、低成就學生的寫作特徵

寫作是難度相當高的語文技巧，心理活動的過程非常複雜，因此學生必須 具有抽象思考能力、成熟的動機、自我負責的態度、語法能力、依據社會規則 使用語文的能力，才能學習書寫語文(楊坤堂，2005；Lundsteen, 1976)。學 生可能因為外在的教學時數不足、欠缺書寫語文技巧教學，或忽略認知策略教 學；學生本身口語與閱讀能力發展不佳、不當的思考技巧與寫作策略，造成作 文多有錯別字、標點符號錯誤、文法錯誤、文章篇幅過短、文章結構不完整、

取材無法表達文章主旨(楊坤堂，2005；Cegelka & Berdine, 1995; Lerner, 2000)。目前的研究中較少針對低成就學生之寫作表現進行探討，多數與書寫 語文學習障礙學生一同討論，又低成就學生寫作表現近於寫作生手之表現，故

8

以下先就寫作生手寫作情形進行探討，再依文獻分析低成就與學習障礙學生的 寫作特質：

一、 寫作生手寫作情形

將寫作過程分為「探索」、「計畫」、「起草」、「回顧」及「分享」階段，檢 視生手在不同的寫作階段中的表現情形(王清萬，1997；陳秋妤，2007；張新 仁，1992；劉明松，2003；謝秀圓，2004；瞿吟禎，2012)：

1.探索階段

在探索階段，寫作生手因不了解對題材探尋的重要性，故不願意多花時間 進行題材的探尋。

2.計畫階段

面對寫作題材，寫作生手只能產出有限的想法，也較少花時間思考寫作目 標與計畫，產出的大綱與寫作內容都有不足之處，甚至是跳過寫大綱的步驟。

反而著重於表面字句與文法，對於文章架構的組織力較弱，造成「想到哪寫到 哪」的情況，因此文章成品往往內容貧乏且雜亂無章。

3.起草階段

在這個階段生手花太多心力在字詞、標點以及文法上，經常以說話的方式 寫作，過程中很少停下來檢查、閱讀、反省，因此忽略了句子、段落間的組合 及連貫性。搜尋材料時，沒辦法使用先備知識或其他生活經驗，總以口述的方 式來進行寫作，故作品只停留在事實描述。且寫作時不關心閱讀的對象，寫出 來的文章讀者未必能了解。此外，對於文體結構知識的缺乏、對題目認識不多，

或是過於拘泥於一般文章的規範，造成他們不知怎麼開頭，也不知道如何寫下 去。

4.回顧階段

生手在起草階段花太多時間注意字詞和標點的正確性，卻遺漏了其他問 題，例如：文意、文章架構等。即使發現也不知如何修改，修改時只偏重在表 面的文字、用詞和文法等較低層次的部份。當他們覺得沒有違反規則時，即停 止修改，如：沒有錯別字、文章格式正確……。

5.分享階段

和寫作專家不同，寫作生手不願意和別人分享自己的作品，難以從分享過 程得到自信心，因此也無法得到他人對作品的回饋。

二、 低成就學生寫作特徵及困境

由上可知，低成就學生缺乏組織能力、寫作時停留在表面層次，因此經常 面臨文章內容貧乏且毫無章法的困境。寫作低成就或學習障礙學生長期存在這 些問題，他們在進行寫作時有以下特徵(De La Paz,1995；Englert & Raphael, 1990；Englert & Raphael,1988）：

（一） 對主題缺乏認識，造成低成就學生對於主題沒有想法，不知道寫作目 的，想到什麼就寫什麼。在面對熟悉的主題，文章中也會出現與主題無關的內

（一） 對主題缺乏認識，造成低成就學生對於主題沒有想法，不知道寫作目 的，想到什麼就寫什麼。在面對熟悉的主題，文章中也會出現與主題無關的內