資料處理與分析

視覺分析常用於單一受試研究法中，分析基線期、處理期、維持期的資料。

使用視覺分析可以評量個人或小組的學習成效，以持續蒐集所得的資料製成圖 表呈現受試者動態成長歷程，具有方便分析解釋的優點，且可將所得結果應用 於個別化教學設計。分析方式可分為階段內與階段間，分述如下(杜正治，

2006)：

一、階段內分析：

探討特定階段內的資料，計算階段長度，以中分法預估趨向路徑，計算趨 向穩定性，決定水準變化，並計算水準穩定性，各步驟內容如下：

(一)階段長度：計算特定階段內資料點數。

(二)趨向路徑估計：以中分法畫出趨向線，配合本研究目的，路徑向上發展記 為「＋」，表示進步；路徑向下發展記為「－」，表示退步。

(三)趨向穩定性：選定「標準百分比」，介於10%~20%之間，視資料範圍而定，

範圍愈小標準百分比愈高，通常低於25，取20%為標準百分比，依此類推。再

以資料中最高點乘以標準百分比，得到「穩定標準值」。用穩定標準值在趨向 線的上下畫出「穩定標準範圍」，再計算此範圍的資料點佔所有資料點的百分 比，即為「趨向穩定百分比」，換成小數則為「趨向穩定係數」，趨向穩定係 數超過.75即判為穩定。

(四)水準範圍：階段內最高點與最低點的差距值。

(五)水準變化：階段內第一個與最後一個資料點的差值，若為負值則表示教學 有成效。

(六)水準穩定性：資料點的值相加後，除以總資料點數得「水準平均值」，在 曲線圖上的平均數畫出與X軸平行的線，即為平均線。依穩定標準值在平均線 上下畫出「穩定標準範圍」，再計算落在此範圍之資料點數在全部資料點中所 佔的百分比，得「水準穩定百分比」，化成小數則稱為「水準穩定係數」，係 數超過.75則判為穩定。

二、階段間分析：

比較鄰近的兩階段資料的變化，並計算兩者重疊百分比，說明如下：

(一) 操弄變項：介入的變項數目，本研究的變相數目只有一個。

(二) 趨向路徑與效果變化：參考階段內分析的資料，決定兩個階段間趨向路 徑，比較介入後的效果。

(三) 趨向穩定變化：依階段內的資料，比較兩階段間的趨向穩定百分比變化，

判斷是否穩定。

(四) 水準之絕對變化：也稱為實驗的立即效果，以前一階段的最後一個資料 值與後一階段的第一個資料值之間的差距，依據研究目的進步記為「+」、退 步記為「－」、無變化記為「＝」，進步的數值差距愈大代表介入效果愈明顯。

(五) 重疊百分比：找出前一階段水準範圍，延長至後一階段，計算落在該範 圍內之資料點，佔後一階段資料點的百分比。若重疊百分比在基線期與介入期

50

出現高分，表示介入效果差；若高分出現在介入期和維持期，表示有良好的保 留效果。

貳、評分者信度

本研究以研究者作為主要評量者，並由另一位國語文教學經驗豐富之教師 擔任第二評量者。該教師畢業於中文系，目前修讀國立彰化師範大學國文教學 碩士在職專班。研究者與第二評量者對於評量表內容及給分標準進行討論後，

依據作文評量表及給分標準進行評分。因寫作評量結果可能會受評分者主觀影 響，故需考慮評分者信度。評量表評分向度共 14 項，本研究評分者信度依兩 位評分者對 14 項向度評分的一致次數進行評分者間一致性計算。評分者間一 致性計算公式如下(許天威，2003)：

實驗開始後，由主要評分者與第二評分者共同評量各階段表現情形，各個 階段各取兩次資料進行記錄，將兩位評分者的作文評量表進行比對，分析兩者 評分是否一致。本研究評分者一致性如表 3-7-1：

表 3-7-1 評分者間一致性觀察表 評分者一致性範圍：78.57%~100%

平均一致性：90.27