教學觀察紀錄

第三節 教學觀察紀錄

本節歸納研究者進行教學時的觀察紀錄，並探討研究時受試者寫作改變的 歷程，綜合整理如下：

壹、 受試甲

一、受試甲觀察記錄

導師表示受試甲無法獨立完成文章，多數寫作作業為課輔班老師一句一句 念出，再由受試甲寫下。經由研究者觀察，受試者在教學介入前無法獨立完成 一篇短文。認識的詞彙有限，在教學實驗前，進行國小書寫語文能力診斷測驗，

不僅字數較少，重覆使用相同的字，且只能依題做簡單的描述，未能加入形容 詞。個性較害羞、沒有自信，對於日常生活經驗較少有深刻的觀察與體會，故 在進行基線期時，對於教師提問經常回答不知道或保持沉默。進入影片示範教 學介入後，對平板電腦操作顯得很有興趣，能依照影片步驟完成大綱細目。剛 開始不知道思想感情部分大綱可寫些什麼，但經過幾次練習後，能寫出自己的 思想感情。且能利用教育部電子字典查詢不會的生字。介入初期，完成大綱後，

仍需與老師不斷的討論，老師運用記敘文要素引導受試甲，將大綱轉變為段落 文章。有主詞錯置的情形，需老師要求將所寫的句子念過三至四次後，才能將 句子改正。之後，受試甲嘗試以示範影片中的範例，進行文章改寫，並加入自 己的想法，與老師討論的時間減少，且能自己念出所寫的句子，自主修正錯誤。

二、受試甲作品變化

在未接受寫作教學的情況下，進行國小兒童書寫語文能力診斷測驗。受試 甲完成之作品總字數為 36 個字，未能將文章分段，能寫出看到的內容，但未 能寫出自己的想法或使用修辭法加以修飾。

「有人在玩盪ㄑ一ㄡ ㄑ一ㄢ，有人在玩水，有人在聞花，有人在做體 操，還有人在玩躲貓貓，有人在倒力。」(受試甲之診斷測驗)

受試甲於基線期與維持期作品的表現有所不同，此兩階段作品如圖 4-3-1 及圖 4-3-2：

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圖 4-3-1 受試甲基線期作品

基線期的作品中，未能適當的使用標點符號，整段斷句皆使用逗號，只有 在段落結束才出現句號。除了第二段，其餘三段皆只包含一個細目層次，分量 過少。一、二、三段平舖直述描寫至廟裡拜拜的情景，缺少了記敘文重要的要 素—作者個人的想法或感情。第四段雖著重在作者的心得感想，但應由真人真 事來引發，文章才不會顯得薄弱。

圖 4-3-2 受試甲維持期作品

維持期的作品中，受試甲已能適當的使用逗號與句號。各段細目層次增 加，並且使用譬喻法來形容看到的情景，讓文章更加活潑豐富。

貳、 受試乙

一、受試乙觀察記錄

受試乙對於寫作課程很有興趣，且樂意配合老師的建議或指導。在進行寫 作選材時，易有偏離主旨或題目的情形。進行國小兒童書寫語文能力診斷測驗 時，受試乙能將文章分為開始、經過、結束三段，內容通順，但與題目無關。

寫作時，文句使用許多語助詞，有過於口語化的情形。基線期，對於教師的提 問樂意發表自己的意見，文句的通順與完整性仍需老師多加引導。介入教學開 始，未能運用關鍵字完成太陽圖，而將太陽圖學習單當作草稿紙進行寫作。但 經過幾次影片示範教學的介入後，能使用關鍵字完成太陽圖，並組織段落與細

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目大綱。影片示範教學介入初期，受試乙以示範影片中的範例進行文章改寫。

進入最佳介入期，受試乙在看完大綱細目部分影片，完成大綱架構後，表示想 自行完成寫作，故未看完影片示範，即開始進行寫作。維持期，受試乙拿到題 目即開始寫作，未先組織段落大綱及大綱細目，因此第一段內容未能完全扣緊 主旨。且第一段內容多於二、三段，未能掌握文章寫作鳳頭、豬肚、豹尾之原 則。

二、受試乙作品變化

以下就受試乙接受影片示範教學完成的作文，與維持期的作文比較。

受試乙介入期第四~五次教學作品：

「我們期待已久的校外教學終於來了！，前一天老師對著全班說我們要遵 守秩序，當天天氣非常的好，我們先在操場上集合。主任和校長祝福我們 有豐富的收獲上車之後我和同學們討論今天的行程，大家都非常開心。」

(B-3-1)

「上午我們到了期待已久的麗寶樂園我們一下車就先聽老師和蛟子的交 代事項。在來我們先去玩音速迴旋，那個遊樂設施我們這組玩了 7 次，401 班包場 3 次，接著我們就去玩火山冒險，這個遊樂設施很刺激，超級好玩 的，到了下午我們去玩碰碰車，撞來撞去的，看了眼睛都亂了，今天的旅 行玩的好開心喔！」(B-3-2)

介入期第四~五次教學主題為「校外教學」，受試乙選材能聚焦於校外教學 的所見所聞，並加入本身的思想或感情。但因為第二段和第一段中間空了兩 行，造成了格式錯誤，且未能適當使用標點符號，再加上錯別字，因此分數較 受試甲低。

受試乙維持期作品：

「下課時我常和跟我比較好的朋友聊天，常常我們五個人都討論一樣的話 題，常常都因為有些人的關西才讓我們討論一樣的話題，我們五個 ㄔㄨ

ˊ了有一個和我同班，要不然我們都是四個班並在一起，久了就有了感 情，不過要分班了，我好希望我們五個人可以同班，不過這是不可能的，

ㄔㄨˊ非我很五人很有源才能又同班，ㄈㄡˇㄗㄜˊ這根本就是不可能 的，到了我的生日，她們常常都送我東西，不過禮物不重要，重點是那顆 心，常常到了特ㄕㄨ節ㄑㄧㄥˋ，我們都會ㄏㄨˋ相送禮物喔！所以我們 的感情真的是無人可ㄑㄩˇ代的。」(B-6-1)

「到最後我們五人都不會提起分班的事，因為大家都依依不捨，我們只想 用快樂的心去過每一天，不想在去想剩下幾天，我們只會去想還有好幾 天，因該怎樣安排時間做什麼樣的事。」(B-6-2)

經過了許多風風雨雨、酸甜苦辣，才感受到那種給同學的溫暖，又回想已 前甜美的回憶，現在才開始在那裡不捨，唉！再想也回不去已前了啦！要 怪就要怪自己不珍惜。」(B-6-3)

這篇文章以「最難忘的一件事」為題，寫出受試乙即將面臨分班的心情。

第一段以五人感情很好引出對分班的不捨，但描述過多相處的細節，模糊了主 旨，二、三段對於分班這件事反而沒有多加著墨。且用詞可再精準，例如：「我 們都是四個班並在一起」可改成「我們的班級教室相鄰」。重覆相同詞彙與過 多口語化語助詞影響文章流暢度。

影片示範教學未能使受試乙適當使用標點符號，但能幫助受試乙在進行選 材時更加貼合主題。在維持期將教學撤除後，選材偏離主旨的情形再次出現。

參、 受試丙

一、受試丙觀察紀錄

受試丙個性活潑，樂於發表，較容易分心，在進行文章書寫時，不願意寫 太多字。進行基線期時，樂於參與課程活動，對畫太陽圖表現出高度興趣，但 將組織架構轉換成作文時，因要寫的字較多，顯得較沒耐心。進行傳統教學時，

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能參與討論，並回答老師的問題，但答案多為簡單的詞彙。進行影片示範教學，

開始能專心的看完影片，並依步驟安靜的完成太陽圖及段落文章，在撰寫文章 時會依範例進行仿寫。在寫作過程中遇到不會的字，希望老師能給予提示。進 行第三次影片示範教學時，受試丙對於已精熟的步驟會直接快轉。介入期的第 八次，受試丙進行傳統口述教學，已能自己完成太陽圖，並依太陽圖完成作文，

所寫成的文章未能使用修辭法。進入維持期，撤除教學，受試丙嚐試自己決定 主題，並以太陽圖進行文章架構組織，且使用常見的譬喻法和視覺摹寫，描寫 所看到的景色。

二、受試丙作品變化

進行國小兒童書寫語文能力診斷測驗時，受試丙作品總字數為 54，全文 只有一段。未能善用標點符號，全文只有最後有一個句號。能平舖直述寫出看 到的內容，重覆使用「在」、「和」、「還有」，且未使用修辭法加以修飾。最後 以自己的想法做結尾，但看不出與其他內容的相關性，顯得突兀。

「他們在公園裡玩了盪秋千和倒立和游泳還有人在聞花朵還有人在玩爬 山凍那裡還有人在穿鞋子還有花還有草那些都很可愛。」(受試丙之診斷 測驗)

受試丙在進行寫作時，以字數少為原則。尤其進行第三段寫作時，多會希 望盡快完成，故第三段內容較一、二段簡單，分數較一、二段少。但經過教學 介入後，結尾段有質與量的變化。

基線期第四次評量：

「我覺得這幾天玩的很開心，友很美麗下次友想在去。」(C-1-4)

基線期的結尾段，不僅字數少，段落開頭並未空兩格，也有錯別字和贅字 的情形，文句並不通順。

介入期第三次，採傳統口述教學：

「阿嬤您新苦了，我永遠愛您，我會為你打掃，讓你不要太忙。」(C-2-3)

進行傳統教學後，結尾段的字數依然不多，也有別字的情況，但文句較通 順。

介入期第六次，採影片示範教學：

「今天我們到月眉糖廠和麗寶樂園玩得好開心，在月眉糖廠學到了製糖的 知識，並且在麗寶樂園渡過了愉快的下午，但是歡樂的時光總是過得特別 快，希望下次還有機會和同學們一起去玩。」(C-3-3)

模仿影片內的範例進行寫作，字數增多了，結尾段不再單純只寫下自己的 感覺，能透由經歷過的事來引發感想。但仍有「一逗到底」的情況，全段除了 最後的句號，其餘皆由逗號來斷句，尚未能掌握逗號和句號的用法。

介入期第九次，採傳統教學：

「花圃的花朵朵開，令人著迷。每當下課人們喜歡在樹下乘涼。這就是我

「花圃的花朵朵開，令人著迷。每當下課人們喜歡在樹下乘涼。這就是我