作文練習的文獻

壹、九年一貫課程綱要的規定

現行國語教科書是依據教育部於九十二年公布的《國民中小學九年一貫課程 綱要語文學習領域》

²

第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級。

第二學習階段寫作基本能力，在「九年一貫課程綱要語文領域國語文分段 能力指標」中指出：

F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。

F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。

F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。

F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。

F-2-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。

F-2-6 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫 作步驟進行寫作。

F-2-7 能了解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。

F-2-8 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。

F-2-9 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。

F-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。

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教育部在民國 90 年開始實施的九年一貫課程並公布暫行綱要，試行後，於民國

另外，在「實施要點」「教材編選原則」中提到：

(13)作文教材：

A.應配合單元教材及相關教材，並以學生生活經驗為中心，引發學生 習寫作文之興趣。聯繫作文基本練習(造詞、造短語、造句、句子變 化)，敘寫技巧(擴寫、縮寫、續寫、仿寫)及寫作步驟(審題、立意、

選材、組織、修改、修辭等)配合習作、寫作練習等，由淺入深，作 通盤的規劃安排，分派於各冊各單元之中。

B.作文教材宜配合學生需要、季節時令、生活環境，以啟發學生之創 意，並設計不同題型，以供學生練習。

C.亦可視實際教學需要，單獨編輯作文教學教材。

從「九年一貫課程綱要語文領域國語文分段能力指標」和「實施要點」可 以看出課程綱要對作文能力的規範，而國語教科書的作文練習是依據寫作能力指 標編寫的。研究者分析上述的寫作能力指標，將訓練作文能力的練習內涵歸納為 以下幾點：

一、培養作文基本能力的練習：寫作成果以詞、句呈現，包含造詞、造短語、

造句、句子變化等練習（F-2-2、F-2-7）。

二、培養寫作步驟能力的練習：從收集材料到審題、立意、選材、組織、修改、

修辭等寫作步驟的訓練（F-2-5、F-2-6、F-2-8）。

三、培養文體寫作能力的練習：各文體的作文練習（F-2-3）。

四、各種表達方式能力的練習：擴寫、縮寫、續寫、仿寫等練習（F-2-4）。

五、培養思維能力的練習：運用觀察、思考及想像等思維能力進行寫作的練習

（F-2-1、F-2-10）。

從歸納的結果可知，第二學習階段逐漸著重於寫作步驟能力的培養，以各 文體寫作及各種表達的方式表情達意。在基本的寫作能力(如詞語練習)基礎上，

逐步訓練學生以較長的篇幅表達個人所見所聞。在基本寫作能力的訓練方面，比 較兩階段的寫作能力指標

「F-1-2 能擴充詞彙，正確的遣辭造句，並練習常用的基本句型」。

「F-2-2 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇」

就兩個寫作能力指標的要求成果來看，第二學習階段必須從詞、句的基 本寫作練習，逐漸著重於連句成段、完整成篇的綜合寫作訓練。此外，其他 寫作能力指標也指出透過不同的寫作形式訓練學生寫作，包含文體寫作、不 同表達形式等等，其寫作成果都比第一學習階段來得豐富、多元。而且這些 作文練習可能需要以段落成篇呈現，才能充份表達意思，不是三言兩語就能 表達清楚。

可見，第二學習階段以第一學習階段的寫作基本能力為基礎，進一步訓練 學生運用作文表達技巧等能力，表達內心的情感。對於初學的學生而言，如何逐 步引導學生進行加深加廣的寫作練習是相當重要的，也是本研究亟欲探究第二學 習階段作文練習的主要理由。因此，本研究排除作文的基本練習，包括造詞、造 句和標點符號的使用。其中「語詞訓練」包括：選詞填寫、替換語詞、練習各類 語詞、練習各類短語。「造句練習」包括：造樣造句、句型造句、換句話說、接 寫句子、擴寫句子、長句縮短、修辭造句等。

排除作文的基本練習後，研究者就第二學習階段寫作能力指標所規範的作 文能力進一步探究其內涵，採仇小屏（2007）對寫作能力的分類，分為兩類─

一般寫作能力及寫作專門能力。一般寫作能力就是從思維能力訓練寫作能力，有 觀察、聯想、想像等等，能力指標 F-2-1、F-2-10 就是指思維能力的訓練。

寫作專門能力指的是寫作步驟的練習、文體寫作的練習等等。能力指標 F-2-5、F-2-6、F-2-8 的內涵指出寫作步驟包括寫作前的構思（收集材料到審題、

立意、選材、安排段落、組織成篇）以及寫作後的修改及分享。F-2-8 主要要求 學生能運用修辭讓文章更生動有變化，目前，針對教科書修辭的研究相當多，加 上修辭技巧是美化文章內容的方式之一，講究修辭詞句的表達。研究者著重於成 篇構段的練習以及達成構段成篇的寫作步驟練習，主要探究作文練習如何引導學 生想得更多。關於文章內容更加精緻的修辭技巧不在本研究的範圍內。

另外，F-2-9 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。此能力強調 的是藉由電腦編輯來分享寫作經驗，與寫作步驟能力不太有直接相關，在此不列 為寫作步驟之一。

除了寫作步驟的練習外，安排段落、組織成篇的練習，可以從寫作能力分 段指標 F-2-3、F-2-4、F-2-10 其練習的內涵。

F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。

2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。

2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書 心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。

F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。

2-4-3-1 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。

2-4-4-2 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。

2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠 意。

2-4-6-4 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的 情趣。

F-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。

2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。

從上述的寫作分段能力指標可以看出，與文體寫作有關的練習包括記敘 文、說明文、議論文和應用文。另外，童詩、童話雖然屬於文學作品的創作，也 可列為文體寫作的練習。

在各種表達方式方面，為要訓練學生運用文字的層面更廣泛，慰問書信、

道歉啟事是屬於應用文的種類。而改寫、續寫、擴寫、縮寫是寫作練習的方式，

至於提供哪一層面的作文訓練需要進一步探討。另外，遊記作文雖然沒有偏向哪

一種特定文體的寫作，不過，遊記仍然要運用文字表達技巧³將旅遊的經歷書寫 下來，還是屬於文體寫作的練習。

綜合上述，研究者以《九年一貫課程綱要》對第二學習階段寫作能力的規 範，初步歸納兩種類別的作文練習─寫作步驟的練習及文體寫作練習。寫作步驟 練習方面，包括寫作前的構思（收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織 成篇）以及寫作後的修改及分享。文體寫作練習，包含記敘文、說明文、議論文、

應用文、童詩及童話等。

貳、專家學者的看法

近年來，由於新型作文的崛起，不僅影響寫作命題的型態，也影響了國中 小學的寫作教學（仇小屏，2007）。因此，新型作文題型以及教學方法成了近年 來的研究焦點。然而，本研究的「作文練習類別」與「新型作文題型」是不同的。

仇小屏（2003）認為各式各樣的題型只是「殼」而已，真正重要的是題型所欲 測驗的「能力」，所以不同的題型只是不同的殼，可以測驗相同的能力，甚至到 最後是什麼題型都不重要了。因此，作文練習的類別不應該只停留在題型的分 類，真正重要的是這些題型所要訓練的能力是什麼。

作文練習的訓練重點不是從題型的形式就可以得知的，必須進一步探究作 文練習內容的性質要求，才能了解教科書提供哪些層面的作文練習，例如，各版 本都有「看圖作文」的題型，但是，題目可以要求寫不同性質的內容（曹綺雯、

周碧紅，1993），如：描述途中的景象、敘述出遊的事件等等，由此可知，同樣 的題型，作文練習的層面就不同。因此，研究者以《九年一貫課程綱要》對寫作 能力的規範作為基礎，初步歸納兩種類別的作文練習─寫作步驟的練習及文體寫 作練習。以下就這兩種作文能力，進一步探討專家學者的看法，作為本研究的參 考。

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劉忠惠主編（1996）指出文字表達技巧包含「敘述」 、「描寫」 、「說明」 、「議論」、 「抒情」。蔡

英俊（2007）更認為四種表達技巧─「敘述」、「描寫」、「說明」、「議論」，是寫作的關鍵能力。

一、文體寫作

有些學者主張寫作教學就是直接教導各類文體的寫作要點及文章結構。文 體寫作的能力是綜合的寫作能力。關於文體的分類，布裕民、陳漢森（1993）

延用了傳統的分類，把文體分為記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文五類。

顏智英（2007）將現在通行的文體分類，先依「實用性」為分類標準，大至分 為「應用文」與「非應用文」兩大類；其中「非應用文」又依表達方式為分類標 準，細分為「記敘文」、「論說文」及「抒情文」三類。兩者文體分類最大的差別 在於應用文的有無，而國小的文體寫作強調實用性，《九年一貫課程綱要》在寫 作能力指標中把應用文納為文體寫作的其中一類。

在「非應用文」部分，布裕民、陳漢森、顏智英分類標準大致相同，都是 以文章內容的主要表達方式作為區分。共同的類別為記敘文和抒情文。而顏智英

在「非應用文」部分，布裕民、陳漢森、顏智英分類標準大致相同，都是 以文章內容的主要表達方式作為區分。共同的類別為記敘文和抒情文。而顏智英