第五章 國語教科書作文練習引導語的分布情形
第一節 國語教科書作文練習引導語類型的分布情形
壹、國語教科書作文練習引導語類型的概況
研究者依所設計的分析表格，合計課本和習作同一類型引導語的數量，並 計算其百分比，將數據整理如下表。
表 5-1 三版本課本和習作作文練習引導語類型分布表
引導語 類型
教科書
a.限制 b.引導
a.1 文章段落綱要 a.2 限制寫作條件 b.1 總則數 引導 寫作方向
b.2 思維引導 a.1.1 加附
主題方向
a.1.2 無 主題方向
a.2.1 解釋說明
a.2.2 舉例說明
a.2.3 直接提供
b.2.1 解釋說明
b.2.2 舉例說明
b.2.3 直接提供
課本 1 11 1 3 5 1 22 習作 15 16 6 76 13 2 5 133 合計 15 16 1 17 77 16 7 6 155
% 9.68% 10.32% 0.65% 10.97% 49.68% 10.32% 4.52% 3.87%
100一、「限制」和「引導」兩種類型兼備，以「限制」類型為主
研究者將引導語分成兩大類型─「限制」與「引導」。從表 5-1 可知，教科 書作文練習引導語兩大類型都有。不過，主要偏重「限制」類型。課本、習作有 引導語的作文練習 155 則，合計「限制」類型的作文練習則數就有 126 則，其類 型的比例高達 81.29%。
「限制」類型的作文練習提供一種明確的引導，具有強制性，學生必須據 此寫作（仇小萍，2007）。對於初學寫作的小學生而言，明確的要求可以讓學生 有所依據下筆寫作，可以容易掌握寫作重點進行寫作。相對來說，「引導」類型 雖然指引寫作方向，並不有強制性，學生可以藉由提示的方向或思維進行寫作，
發揮的空間比較大。
雖然「限制」的引導文字對剛入門的小學生而言，是明確的提示，但是，
提示過多，對「發散式」思維訓練有負面的影響，可能無法訓練學生審題、布局 謀篇等寫作步驟訓練或是分析、聯想、想像等思維能力（何萬貫，1991）。因此，
引導語的設計除了「限制」類型為外，逐步增加「引導」類型可以訓練學生思維 能力，以培養獨立寫作的能力。否則學生可能會過度依賴引導語的提示，無法成 為獨立寫作者。
二、「限制」類型以「限制寫作條件」居多
國語教科書作文練習引導語偏重「限制」類型，又以「限制寫作條件」占 大多數。126 則限制類型的作文練習中，95 則為「限制寫作條件」類型，31 則為
「文章段落綱要」。「限制寫作條件」是指題目限制某一寫作能力或是內容發展方 向，要求學生寫出符合條件的內容，以訓練各項作文能力。而「文章段落綱要」
類型比較針對「布局」和「各文體寫作」練習，提供文章各段落的綱要，包含書 寫順序和內容，藉由綱要的提示練習布局或各文體寫作的能力。
「限制寫作條件」雖然容易訓練學生某一寫作能力，但是也必須注意限制 條件是否合理，特別是不可限制太多，使學生發揮空間太小，以及所要求展現的 能力必須是學生在此階段所應具備的，非超乎其能力所能及的（仇小屏，2007）。
至於限制條件是否合理，在表 5-1 無法看出來，待討論引導語內涵再進一步探究。
三、「引導」類型：「引導寫作方向」和「思維引導」差異不大
「引導」類型分為「引導寫作方向」和「思維引導」兩類。三版本以「引 導寫作方向」的作文練習約占 10.32%，而思維引導則占 8.39%（加總舉例說明 4.52%
和直接提供 3.87%），兩者差異不大。此兩類各有其重要性，三版本教科書無特 別偏頗哪一類。「引導寫作方向」不帶強制性，讓學生發揮空間較大，其精神仍 然是創作。教科書提供少數引導寫作方向的作文練習，可以讓學生依循提示不至
偏題，能訓練學生確立文章的主題的能力。同時，學生得具備寫作綜合能力，能
制其寫作條件可以掌握寫作要領，而引導學生發展文章內容，激發寫作思維也很 重要。雖然課本作文練習不多，僅 22 則練習，但其提供的引導語類型「限制」
與「引導」兩者兼顧，對學生寫作思維是有幫助的。
二、「限制」類型無「文章段落綱要」，全部為「限制寫作條件」
「限制」類型的作文練習有 13 則，全部為「限制寫作條件」，「文章段落綱 要」一類是缺漏的。課本作文練習的引導語主要是作文教材的指導，提供學生練 習的要領，可能限制某一寫作能力或是限制其寫作條件，以達到訓練特定的寫作 能力，因此，以此類型引導學生寫作居多。而「文章段落綱要」揭示了文章的內 容及順序，學生只要跟著綱要一步步添枝加葉就能完成，其練習的目的偏向綜合 能力的養成，指導性不強。
三、「引導」類型偏重「思維引導」
「引導」類型的作文練習有 9 則，「思維引導」有 6 則。課本作文練習引導 語主要是作文教材所提供的指導，在課本僅有的幾則作文練習中，能夠從「思維 引導」學生寫作是相當不錯的，訓練學生「觀察」、「聯想」、「歸納」等是有助於 學生寫作能力的提升。只不過，課本多半點到為止，告知學生「觀察」、「歸納」
等方式，缺乏具體的指導架構。如果能具體提供怎麼「觀察」，觀察的重點、觀 察的順序、觀察的角度等等，立即搭配相關的作文練習，必能強化學生觀察的能 力，更能透過思維引導其文章內容的發展。
四、「舉例說明」搭配「解釋說明」情形最常出現 1.課本舉例說明搭配解釋說明為主
課本在「限制寫作條件」和「思維引導」兩類型中，以「舉例說明」為主，
並且搭配「解釋說明」的方式最為常見。三版本課本「限制寫作條件」的作文練 習有 13 則，其中 11 則「舉例說明」，全部都搭配「解釋說明」。而「思維引導」
也是同樣情況，6 則「思維引導」的作文練習，有 5 則為「舉例說明」的方式，
生在「限制條件」下完成特定的內容，明確的範圍和提示讓初學寫作的學生有所 依循，可以盡快掌握寫作重點，也可以減少「偏題」的現象。不過，如果作文練 習都以「限制」作為引導方式，沒有逐步訓練學生的思維能力，學生可能會過度 依賴提示，不加思考，無法獨立寫作（何萬貫，1991）。
「限制」類型的引導語集中在「限制寫作條件」，113 則「限制」類型的作 文練習中，有 82 則為「限制寫作條件」。教科書偏重此類型的原因主要和作文練 習多樣有關。誠如前一章所述，教科書作文練習多樣，為訓練某一寫作能力，以
「限制寫作條件」提示學生作答是比較具體的方式。
二、「引導」類型方面「引導寫作方向」略多於「思維引導」
習作「引導」類型的作文練習不多。20 則「引導」類型的作文練習，「引導 寫作方向」有 13 則，「思維引導」僅 7 則。顯然，習作「引導」類型以「引導寫 作方向」為主，說明文章主題或提供幾種內容發展作為思路引導。
「引導寫作方向」是對於寫作主題提供說明讓題意更加明確，或是提示幾 種切入角度讓學生可以選擇一種發展文章內容，學生可以發揮的空間比較大。習 作安排「引導寫作方向」的提示，目的在於訓練學生獨立發展文章內容的能力，
也就是在沒有具體的內容提示下，學生是否能夠獨自發揮創作精神寫出一篇文 章。雖然仇小屏（2007）認為「引導」內容發展方向，是訓練學生成篇寫作的綜 合能力，而非鎖定某一寫作能力，不過，她認為這樣是無法有效突破學生的寫作 盲點。「引導」的文字在於引起寫作動機、發展其寫作思路，學生必須思考、體 驗、觀察等獨立完成一篇文章，並非在題目提供的寫作材料上作加工。其整體的 精神仍屬於創作（陳滿銘主編，2001）。因此，若是作文練習的提示語能適度引 導學生發展文章內容，並非規定其寫作內容與形式，協助學生慢慢成為一個獨立 的寫作者，不再依賴內容提示，能逐步思考寫作目的、發展寫作內容等能力，那 麼「引導寫作方向」不失為訓練寫作綜合能力的方式之一。
習作作文練習較少從「思維引導」學生寫作。提高學生的思維能力是有助
於學生的寫作能力。寫作必須從「思維能力」開始訓練（林明進，2007；張春榮，
2007）。當然，這些基本的思維能力也是一般學科的基礎能力，不只是寫作時需 要具備，學習其他學科也都需要（仇小萍，2007）。由此可知，「思維引導」的提 示是很重要的，但是習作作文練習以此類型引導學生的比例很少，值得各家教科 書編者注意。
三、「直接提供」以掌握寫作重點，下筆寫作
習作在「限制寫作條件」及「思維引導」的方式都以「直接提供」為主。
限制寫作條件有 82 則，直接提供有 76 則，而「舉例說明」僅 6 則。「思維引導」
有 6 則，「直接提供」有 4 則，「舉例說明」僅 2 則。直接明確提示學生寫作條件，
或是直接告知學生從哪些方面進行觀察、想像、聯想，可以讓學生容易掌握寫作 重點，按照提示就可以下筆寫作。
四、搭配「引導寫作方向」的情形最常出現
從表 5-3 習作引導語分布表來看，習作引導語的搭配類型比課本多樣，有「舉 例說明」、「解釋說明」和「引導寫作方向」。附加「引導寫作方向」的情況最常 出現，有 18 次
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。習作提供大量練習，以內容發展練習為主，「引導寫作方向」能夠減少偏題的情況，也可以無形中協助學生寫作時會考慮寫作方向。
其次，輔助引導類型比例高的是限制寫作條件的「舉例說明」，有 13 次。
習作以練習為主，作文題目「直接提供」寫作要求居多，寫作時，必須符合寫作 條件。「直接提供」主要引導語類型，另外附加例子做為輔助，可以讓學生容易 了解寫作條件，有示範的效果。只是，習作的例子不一定會有說明，學生必須自 行閱讀寫作要求和例子的關係。
另外，習作引導語出現還有「解釋說明」類型，是指本統整活動的作文教
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從表 5-3，附加引導寫作方向的次數，是（）後的數字，由於 1 則作文練習附加情形可以不只
一種引導語類型，可能出現 2 種以上，所以加總的數字表示該類型附加的次數。
材的指導。作文練習本身無引導語，研究者翻閱該冊課本統整活動，發現有搭配 該練習的作文教材，因此，其主要引導語為「舉例說明」，「解釋說明」為輔助引 導的類型。
肆、小結
國語教科書作文練習引導語類型以「限制」為主，直接提供「限制寫作條 件」對於初學寫作的小學生而言，是一種直接明確的引導，可以幫助他們容易掌 握重點，以熟練其寫作能力。「引導」類型的作文練習雖然不到兩成，但「引導 寫作方向」和「思維引導」對學生的寫作訓練各有其重要性，編者應該重視「引
國語教科書作文練習引導語類型以「限制」為主，直接提供「限制寫作條 件」對於初學寫作的小學生而言，是一種直接明確的引導，可以幫助他們容易掌 握重點，以熟練其寫作能力。「引導」類型的作文練習雖然不到兩成，但「引導 寫作方向」和「思維引導」對學生的寫作訓練各有其重要性，編者應該重視「引